巧化“课堂风险”.docVIP

PAGE PAGE 1 巧化“课堂风险” 　　[【摘　要】新课程理念下的教学过程是一个师生互动，动态生成的过程，职高课堂教学中的学习主体——职高生很多对课堂教学的态度是消极并不专注的。课堂上常出现一些打断正常教学秩序的“突发事件”本文称其为“课堂风险”。但是所谓风险与机会并存，作为会计专业课教师，如果能将有些“课堂风险”善加利用，运用到枯燥、乏味的会计专业课教学中，反而会提高学生的学习兴趣，激发学生学习会计专业的潜能。 　　【关键词】课堂风险课堂生成会计专业教学效益 　　一、引言 　　会计课程是一门专业性较强的专业学科，而课堂中面临的又是一群文化知识底子薄，学习积极性、自信心低下的特殊群体———职高生，所以在课堂中常会出现一些打断教学秩序、似乎影响教学的“课堂风险”，　作为一名新课改后的专业教师，恰到好处地处理这些“课堂风险”的教育艺术就显得格外重要了。这让我想起一个课堂案例：一位老师正在兴高采烈地讲课，突然发现一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。“课堂风险”教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。如果类似的情况出现在我们自己身上，又该如何处理呢？ 　　二、案例描述 　　产品成本的计算方法中，“约当产量法”的计算是高职高专教材《财务会计》整本书的重难点之一，而“约当产量法”中“原材料投料程度”的计算又是学生最难掌握的内容，大部分是公式的记忆和对计算过程的理解，学生对产品的生产过程因没深入过企业，无疑是较难理解，所以我作了充分的教学设计。一开始大部分学生听得较投入，但正当我在讲授原材料一次投料和陆续投料的区别时（课堂时间已进行了一半，快到午饭时间了），　我讲得有些吃力，学生好像听得也有些困难，这时，我突然注意到班中很多学生笑着在窃窃私语，几个学生还偷偷地看着窗外，便停下来问“发生什么事了？”，原来学生被食堂的菜香吸引了，窗边的学生又听到了炒菜的声音，这个时间，学生是饿的时候了，当时，我干脆“计上心来”，顺着学生的思绪转移话题，让学生思考：炒菜其实也是加工材料的过程，那它是“一次投料”还是“陆续投料”呢？这么一问，学生都认识到的确和知识点是一个道理，教室的气氛顿时活跃了起来，异口同声地说是“陆续投料”。这么一比较，学生对“陆续投料”理解了；那时，我进一步抓住这一良好的教学时机，让学生自己举“一次投料”的生活实例，让我出乎意料的是，几个学生竟能想到同“炒菜”对应的例子——“清蒸”，确实有其贴切的地方。又有很多学生对此有不同的看法，觉得清蒸可以分2道工序完工，如蒸熟后，为了“色”上更美观，可以在第2道工序中一次投入“葱花、植物花瓣”等之类，或可以浇点“麻油”等调料。 　　下课铃声响了，学生还沉静在专业知识的探讨中，看着他们学习的喜悦和收获，我有种特别的成就感和喜悦，这主要归功于学生丰富的想象力。这让我深刻体会到：看似影响课堂秩序的“课堂风险”，如果能换个角度去用到教学中来，很可能是我们教学中宝贵的教学资源。 　　三、案例反思 　　新课程下的课堂是动态生成的课堂。教学是“生成的”，而不是按照预先的教学设计“固定的”。要使学习底子薄、热情低的学生，爱上专业课，在课堂上愉快学习并学有所获，教师的有效驾驭课堂教学能力至关重要。在职教教育大力提倡新课程课堂教学改革期间，我们会计专业课教师同其他专业课教师一样，必须深入思考这样一个问题：面对时时有可能发生的“课堂风险”，如何利用、化解这些风险，变“风险”为有效教学的契机和资源，达到课堂教学的价值最大化，使原本枯燥的会计专业课，上得生动、灵活、真实，使学习消极、落后的职高生喜欢上会计课，重新找回自信，更好地发掘学生的潜能和创新力呢？上述的这次课堂案例使我体验深刻，我个人认为对待学生在教学过程中出现的“课堂风险”可分三步解决。 　　（一）分析风险、反思教学预设 　　课堂上，时不时会发生分散正常教学注意力的事件，很多教师会害怕遇到这样的“课堂风险”，觉得影响了自己的教学预设和教学进度，甚至当堂赌气发火、大动干戈、批评训斥；相反，如果我们教师能沉着冷静地分析风险，反思教学预设，说不定这些“风险”就是良好的教学资源，会收到“意外”的帮助！ 　　上述课堂案例中，如果我当时“怒气大发”，批评学生上课不认真听讲，即使批评后继续上课，学生不见得会认真听，对于这群自尊心强、叛逆心强的职高生，有些人还会认为老师太古板，因此对你有偏见而导致从此不喜欢上专业课；倒不如抑制“怒气”，沉着冷静地分析风险，反思教学预设。 　　职高生的