小学语文教学技能第九讲 课堂提问技能.pptVIP

问题训练单三：解答问题的策略？ 寻找重点策略 结构分析策略 语气体会策略 语境联系策略 【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上《漫谈沟通》 师:读完课文后,有没有留心自然段的重点意思呢?接下来我们进行“问题大比拼”。(发给每组一张答题卡) 提示:1.请分组讨论.2.围绕课文内容,对其他小组的同学提一个问题.3.问题中必须有“为什么”或“怎样”这两个词语.4.时限:3分钟. 汇报: 第一小组:动物为什么不能像人一样进行沟通?如果像人一样沟通,会怎么样呢? 第二小组：人类沟通的方式为什么比动物丰富得多? 第三小组：为什么人类是最善于沟通的动物？他们是怎样沟通的？ 第四小组：为什么要沟通？ 第五小组：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？ 师：同学们提的问题太精彩了。接下来，老师也提出几个问题向同学们请教。动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？ 师：下面同学们用心读文,根据“问题在哪”的图式,先独立提出问题.边提问题时边提醒自己:这个问题我能不能独立解决,能解决的就自己独立解决.之后把问题在小组内交流,归纳你们小组一共提出了几个问题,哪个问题最有价值,能解决的就在小组内解决,解决不了的问题全班交流,一会儿派代表在全班汇报. （九分钟后学生汇报） 生：我们小组提出了三个问题：一、为什么要用全神贯注作题目？二、文中“左肩偏了点……脸部……”这两个省略号是什么意思？三、文中的插图为什么不画成罗丹关门时的情境？ 生：我们解决了“课题为什么用‘全神贯注’做题目”这个问题。因为全文都在表现罗丹是怎样全神贯注工作的。这篇课文是以文章中心命题的。 师：多好啊！能说明作者命题的意图。 生：对第三个问题我们觉得全文主要表现的内容是罗丹怎样修改塑像的，插图应该表现文章的主要内容。 生：联系上下文。 生：承上启下。 师：也给我一个机会来参与命名好吗？我是这样想的，遇到不理解的句子时，不是只盯在句中的词语上，而是联系上下文的语言环境来理解，我给它起个名叫语境联系法。语境联系法是理解句子策略图式中的一个新成员，理解句子策略这个家族中还有哪些成员，还记得吗？…… 生：寻找重点策略。 生：结构分析策略。 生：语气体会策略。 师：（出示）这就是这个家族的全部成员，把语境联系策略这一新知识和原来的旧知识融在一起吧！ 问题在哪？ 寻找重点策略 结构分析策略 语气体会策略 语境联系策略 师：那么这招到底灵不灵呢？咱们来试着用一用。? （二）发问技能 【思考】 1.什么时候问，为什么这时候而不是别的时候问？ 2.问谁，是特指式、泛指式还是自答式，为什么？ 3.不同水平的问题、不同进程中出现的问题，用什么方式问才能取得最佳效果？ 【分析】靳家彦珍珠鸟教学片段 师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？(单问) 读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：为什么这样理解呢？（生答。）(单问、轻问、正问、直问、一问) 师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。（齐读。） 师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖…… 师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？(套问、重问、正问、直问) 师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。（学生自读。　 师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？ 1.掌握发问的时机 一般可在以下情况时提出问题： 一是学生注意力集中，利用问题导出学习任务时； 二是学生处于“愤”“悱”状态时； 三是学生思绪找不到突破口时。 2.灵活运用多样的发问方法 （1）常见的提问方法 ①单问与套问 ②重问与轻问 ③正问与反问 ④直问与曲问 ⑤一问与追问 （2）注重几个发问技巧 ①由直而曲 【案例】两位老师在教学《将相和》“完璧归赵”内容时，对相同的问点采取不同的问法： 第一位教师，“蔺相如是采用什么办法智胜秦王,实现完璧归赵的?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”； 第二位教师，“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王?为什么?” ②正反相成 正向思维和逆向思维训练相结合，促使利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题，从问题对立面出发加深认识。 【案例】在教学《草船借箭》一课时，为使学生更深入地理解诸葛亮的神机妙算，可先正问后反问，“借箭成功了,说明了什么?假如诸葛亮借箭不成功,有可能产生几种情况?” ③变聚为散 “聚”即聚合思维，问题趋向封闭性，师生问答往往朝着一个方向前进，形成既定的答案。 “散”指发散思维，问题趋向开放性，师生问答应朝着不同的方向扩散，不拘泥于一个途径，一种方法，而是求得多种合乎条件的答案。 问题：一元与多元化关系的理解？ ④巧设悬念