回到原点谈儿童发展1.ppt

回到原点谈儿童发展 江苏省教师培训中心 倪敏 一、关于儿童发展的概念 遗传作用下生理和心理机制的自然成熟过程（放任发展：树大自然直） 环境影响下获取知识的经验学习过程（控制发展：不教不成器） 一对“矛盾”： 幼儿的活动（发展的主体）：是积极主动地参与教育过程，并通过各种主动的自主行为达到发展的目的（由外而内—放任） 教师的引导（主导作用）：是根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地引导幼儿参与教育活动，以促进幼儿发展（由内而外—控制） 两者有联系，要协调，才能促进幼儿的发展 在教育的过程中，我们要充分认识和尊重儿童自身发展的特点（放任性），准确把握和引导儿童发展的“度”（控制性） “度”在各种发展原则的关系处理中，更在每一位幼儿教师对儿童发展本质的理解中。 学习相关法规中的概念： 1、《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》（2008.12.30发布） “第三条：教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教渗透，关注个体差异，促进每个婴幼儿富有个性的发展。” 2、《3~6岁儿童学习与发展指南》（2012、9颁布） “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。” 实施《指南》应坚持以下几个原则： 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视……，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重……，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要……，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 （注：摘自《指南》“说明”） 二、关于引导儿童发展的原则 （一）终身发展的原则（“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”） 对人一生有用的东西？——非有限知识和一时技能 现实：急功近利：灌知识、练技能（“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”——《省学前条例》 1、发展的潜在性问题 有些隐患： 孩子牺牲太大；后劲不足；影响个性健康 2、终身受用的问题 “从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”（六一活动） （二）全面发展和发展差异性原则（“ 2．关注幼儿身心全面和谐发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。”） 1、就个体而言—培养完整儿童 依据：社会对人的全面发展的需要；脑科学 大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系，而单项内容的训练不利于大脑的完整发展。（职教发展） 大脑包括： 脑底层：脑干（无条件反射、掌管各种本能活动）—脑中层：大脑边缘系统（主要掌管人的情感和行为动力）——脑顶层：大脑皮层（我们熟悉的思维大脑） 满足孩子多方面发展最好的办法 关注孩子成长环境的生态平衡（丰富的环境），以发展的需要来平衡各种环境因素。 o过于单调——成长的内在要素得不到充分激发 o过于失衡——导致孩子的片面发展 o某些环境的却失——导致发展的偏差 中科院杨雄理教授说： “在孩子发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，使婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来” 2、对整体而言—面向全体“一个也不能少” “因材施教”的依据： ◎多元智能说 启示：儿童的个别差异包含了不同的智能潜力，发展是在多种智能的关系中实现的；只有以发展的多样性为依据进行因材施教，开启每个孩子自己的智能潜在优势，才是有效教育 ◎认知特征 启示：幼儿在接受我们所传递的教育内容、完成学习任务时学习方式是有个别差异的。 ◎原有经验 启示：经验不同，解决问题的方法也不同 个体差异：发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验。（特殊儿童） 目前我们所能做到的最好办法就是创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师是在此过程中了解孩子，敏锐的觉察孩子间的差异，个别化的指导孩子。（区角活动能做到？） 不合适的区角活动 材料控制 活动方法的控制 活动内容的控制 刻板化的目标导向 一