小学生数学学习成绩“四动九段”评价模式的研究.docVIP

PAGE 　　　 　　 PAGE 8　　 　　　 　　 　 小学生数学学习成绩“四动·九段”　　 　　 评价模式的研究　　　 　 　 　 　　 　　 　　 夏周强　　　 　 　 　 　 　 　　 　 　　　 　　　 　　　 　　　 珠海市香洲区教育科研培训中心　　　 　　　 　 　 小学生数学学习成绩“四动·九段”评价模式的研究　 夏周强　　　 （珠海市香洲区教育科研培训中心）　　　 　 内容提要：本文通过对传统的小学生数学学习成绩评价的弊端和全日制义务教育《数学课程标准》对学生学习成绩评价的要求进行分析，提出了改革小学生数学学习成绩评价的必要性和紧迫性。文章以全日制义务教育《数学课程标准》为依据，以教育学心理学理论、素质教育理论和布鲁姆的“形成性与终结性评价”理论为指导，阐述了“四动·九段”评价模式的基本概念、基本结构、基本内容和基本原则。制订了小学生数学学习成绩评价的标准、方法和评结果的表示方法。提出了“四动·九段”评价模式的实施建议，对推动我国小学数学课程改革将起到一定的促进作用。　 关键词：数学学习；评价模式；研究　　　 一、问题的提出　　　 长期以来，靠一张试卷、一场考试的分数作为评价学生学习成绩的唯一标准的做法，导致学校考试考什么，教师教书教什么的“应试”教育。学生的思维发展、学生的情感态度、学生的身心健康未能引起教师、家长的关注。全日制义务教育《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，……”面对新课程、新标准、新教材，当务之急是要建立一种能促进学生全面发展的、符合新“课程标准”理念的新的评价体系。为此，我进行了“四动·九段”小学生数学学习成绩评价模式的研究。　 二、“四动·九段”评价模式的基本理论　　　 　　 （一）什么是“四动·九段”评价模式。　　 “四动·九段”评价模式就是对小学生数学学习成绩按照基础知识（动笔）、基本技能（动口）、实践操作（动手）、学习表现（动情）等四个方面的内容进行评价，并借鉴围棋中的“九段”等级水平的评价方法，把学生的数学学习成绩分为“九段”，简称为“四动·九段”评价模式。　 （二）“四动·九段”评价模式的理论依据。　　　 1．我国教育家提出的“素质教育”的理论，即面向全体学生、促进学生全面发展和主动发展。“四动”的评价内容体现了评价的目标是多元的，评价的角度是多维的，是一种全方位、立体式的评价。　　 2．美国教育家布鲁姆的“形成性与终结性评价”理论，即教师在完成一个单元的教学后，对学生进行形成性测验，对测验结果进行分析，并及时进行矫正；教师在完成一个学期的教学后，对学生进行终结性测验和评价，以甄别学生的学业水平。“四动”的评价内容既注重终结性评价，又注重过程性评价。　 3．教育学、心理学的理论。“九段”的评价结果，既有激励性，又有科学性；既适合儿童的心理特征，又符合儿童的认知规律。这种评价结果的表现形式有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。　　 4．“四动·九段”评价模式的一般方法论的基础是“教育目标分类学”、“教育测量学”、“教育统计学”和“教育心理学”。　　　 （三）“四动·九段”评价模式的基本原则。　　 1．评价内容的全面性原则。评价要以义务教育《数学课程标准》为依据，在评价过程中，要从基础知识、基本技能、实践操作和学习表现四个方面全面评价每一个学生，既有学习知识的评价，又有技能、能力的评价。既有情感态度的评价，又有行为习惯的评价；既有终结性评价，又有过程性评价。用评价内容的全面性保证评价的教育性。　　　 2．评价标准的科学性原则。评价要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发制订科学的评价标准，对学生的学习成绩作出切合实际的评价。用评价标准的科学性保证评价的客观性。　　　 3．评价实施的可行性原则。评价实施的可行性直接影响教师能否顺利进行的重要因素。评价的实施要简单易行，要建立评价内容的资料库和被评价学生的信息数据库，要提供班级全体学生数学学习成绩的统计平台，以便教师及时对学生进行评价操作。　 4．评价功能的潜在性原则。“四动·九段”评价模式具有导向功能、教育功能、管理功能和激励功能。通过对学生学习成绩进行“四动·九段”的评价，教师在今后的教学中不仅关注学生知识技能的掌握，还关注学生思维的发展，更关注学生的情感、态度与价值观。　　 三、“四动·九段”评价模式的基本方案　 （一）“四动·九段”评价模式的基本结构。　 四动· 四动·九段　　 评价模式　　 　 　　　 学习表现（动情）　实践操作（动手）　　　基本技能（动口）　　 学习表现