初中语文教学论文 解读教材—提高课堂教学实效性的根本.docVIP

PAGE PAGE 3 用心 爱心 专心 解读教材—提高课堂教学实效性的根本 解 读教材是教育中一项古老而基础的工作，是教师备课的一个最基本环节，是确定教学目标、重难点、灵活处理教材、构建教学方案的基石，也是有效教学的前提和根 本。我觉得解读教材不仅包括对教材的教学内容、编排意图等方面进行个性化的理解和构建，还包括对教材的整个结构体系及呈现序列的解读，和对学生的生活经验 和已有知识基础的解读等。就语文教学而言，从横向看，解读教材的范畴有以下几个方面：读课标；读教材；读教材的插图、写在前面及目录；读单元说明、课文及 阅读提示；读研讨与练习、读一读，写一写；读写作·口语交际·综合性学习（综合性学习·写作·口语交际）；读课外古诗词背诵、名著导读；读附录及后记；读 教师教学用书；读相关教学资料等。从纵向看，我们要从教材中剖析出以下三个方面要素：一是教材的地位和作用；二是把握教材的总体结构和体例特点；三是把握 教育教学的三维目标在教材中是如何体现、如何落实的，教材所蕴含的人文素养、重难点及相关的知识点。　　 那么我们教师拿到教材后，具体要如何去读，怎样才能真正读通、读懂、读透教材呢？　　 一、通读——总揽全局，梳理结构，点面统筹　　 语 文是最重要的交际工具，是一门工具性和人文性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师在研读教材的时候，要处理好整体与局部的关系、点和面 的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教材的编写意图，做到与教材编者的心灵相通。要统揽整套书和一册书，一册书和一个单元，一个单元和 一篇课文及写作·口语交际·综合性学习（综合性学习·写作·口语交际）。义务教育阶段语文新教材把“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、 “综合性学习”有层次、有梯度地分配到各个学段及每一个单元教学中。它们或者前有关联，或者后有呼应，或者二者兼而有之。因此我们需要以整体的视野来解读 教材，对全套教材有一个系统的了解。研究教材不能只关注一节课的内容，而应了解整个小学、初中阶段对相关内容的呈现序列，理清教材中各个内容领域的编排线 索，善于将某一知识置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和研读，做到“既见树木又见森林”。当你对各个板块的知识脉络分布及学段要求都了然于 胸、前后通晓时，你拿到一节课，才能明确该知识在整个小学、初中语文知识体系中所处的位置，从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，做 到有的放矢。所以，每一个学段、每一个年级的语文教师都应该阅读1-6年级、7-9年级的全套教材，那样会更有助于我们全面深刻地把握每一册、每一个单元、每一节课。　　 二、读懂——深钻教材，弄清重点，把握意图　　 解 读教材，不仅要在宏观上对全套教材有所了解，更要从微观上作深入研究。在完成了对教材的整体把握后，第二步便要“钻”进教材之中，集中精力仔细研读。这一 环节大体分两步：一是进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。读时想一想：本单元以什么主题组织单元？选文有什么特点？联系学生 的生活体验理解每篇课文的内容是什么？课文与课文之间有什么内在关系？在阅读方法上有什么要求？指导学生进行综合性学习，教师要清楚在每一个活动阶段应该 做什么。然后教师再根据单元说明和课文特点确定这一单元的重点、难点和关键。　　 二是进行一篇课文的研读，笔者认为可以从以下几方面入手：　　 （1）读懂教材文本　　 教 师首先要认真研读教材文本，对待文本先要求“入”，即要深入到教材中去，站在教材之上来驾驭它，灵活使用它。任何一篇课文，只读一两遍是很难把课文读懂 的。至少要读几遍，要借助必要的工具书（字、词典）先要把课文读通，把不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。其次 要把课文读懂，课文的“味儿”是读出来的，是“煮书”“煮”出来的。浅层次地读懂一篇课文容易（按照教师用书上“人云亦云”，或简单照搬其他教案），要把 课文读出自己的心得，甚至读得别出心裁就不容易了。只有我们把文本读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，当然这要靠领悟，要靠功力，要靠潜心 深入文本之中，与作者心灵对话交流。著名小学语文专家　于永正　老师说得好，“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”。如　鲁迅　先生写的《在仙台》， 记叙了藤野检查鲁迅听课笔记的事。这件事的开头是这样交代的：一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的研究室……事情的最后，鲁迅写道：第二三天便还我。 鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法都一一订正了。为什么　鲁迅　先生在故事的开头要交代“星期六”？“第二三天便还我”，第二天是星期几？第三天又是星 期几？那么藤野先生最迟是什么时间改的？他都是在该休息的时间改的！而且改得那么认真！藤野先生是