高三物理复习中动态生成式习题的设计与实践-萧山三中.doc

高三物理动态生成式习题教学的设计与实践 摘要：所谓“动态生成式习题教学”是指教师通过课前的“找题——设题——做题——析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题。在课中按“点题——变题——磨题——引题”的过程，根据学生学习的情况，教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中。课后，让学生变做题者为出题者，在“生题——评题——展题——思题”中形成方法，发展能力。动态生成式习题教学体现了以学生为主体。论文从课前、课中、课后三个时间维度，以一个母题，形形色色的子题贯穿整个教学环节，形成相对“封闭”又生态的教学流程，让学生在困惑中生成，在尝试中生成，在适度的拓展中生成。 【关键词】动态生成、变式、尝试、拓展 研究动因 成也萧何——高三物理教学离不开习题教学 习题可以帮助学生巩固、深化物理概念和规律 普通高中往往是“高速度”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，一年多点完成新授课。所以，刚升入高三的学生初步了解了所学概念和规律，但理解上往往是表面的，片面的、孤立的。习题教学能帮助他们全面理解物理概念和规律，并将之内化为自身的知识。只有通过对适当的具体物理练习题的解答和广泛的实际材料结合起来，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。 习题可以帮助学生提高分析问题解决问题的能力 在高三，习题教学是学生形成解决实际问题技能、技巧的重要途径，对培养学生独立思考习惯，提高能力，发展学生智力与创造才能具有重要意义。比如通过“一题多解”、“一题多变”可以训练学生思维的灵活性；设置问题陷阱可以训练学生思维品质的深刻性等。通过多次的训练、实际讲解、具体分析，学生就能掌握解题的技巧，分析问题、解决问题的能力就自然提高了。 败也萧何——高三物理习题教学现状 题海战术 物理习题教学最常见的问题是搞题海战术，特别是过量的讲练那些模式化的解题过程。在没有让学生充分参与认知过程的基础上，盲目的“抓紧时间”进行习题讲练，学生对物理的学习只是在进行着没有太大实际意义的演绎或推导。这不仅会导致学生学不到真正的物理，也很难应付千变万化的物理习题。这样做与其说是让学生在“实战”中吸取经验教训，加深对知识的理解，不如说在不断碰壁中摧毁学生的自信心和求知欲。 一本主义 高三的学生，手上未必有高中物理教材，但必定有一本厚度不小的参考资料。这一本参考资料可了不得，它就是学生在高三第一轮复习中的“教材”。这本“教材”有专题，有例题、有课堂训练更有课后作业，甚至还附录有活页作业。所以，这一本资料不仅包办了教师上课的“教”，还包办了学生上课的“练”，更是包办了学生下课后的“做”。如此一来，教师省心省力、高忱无忧，学生亦步亦趋、按部就班。但殊不知，这样的“一本主义”就像一剂麻醉药，可以麻醉一本书主义，即作家以一本书立身，我也信奉一本书，我所谓的“一本书”，就是出门一本书。前者是创造者，后者是剥削者书，更像鸦片，可以麻醉愤怒。 就题论题 高三学生要做题，那么教师就要进行反馈矫正，就要讲题。讲题的最大通 病就是就题论题，浅尝辄止。从时间分配角度看，每题都讲，且所用教学时间接近均分，讲评没有重点、难点，每题都不讲透；从讲评内容看，没有归纳总结与分类，讲解题目涉及的知识面狭窄，没有相应的拓展和迁移且讲解不到位。这种讲评，目标不明确、重点不突出、思路不拓展。必然使课堂气氛沉闷，学生参与意识薄弱。这样的讲评，到处开花而到处不结果，上不着天又下不了地。学生知识技能得不到巩固，思维方法得不到训练，就会陷入“一讲再错，一错再错”的窘境。 二、概念界定 根据《现代汉语词典》和《牛津英汉词典》的解释，“动态”（dynamic developments）的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的，不断变化的状态，“生成”(build\make)即“形成，产生，制造”，就是产生新的东西。“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。华东师大叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，也提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式习题教学”是指教师精心选择母题，并对母题做一定的预设拓展，但同时不机械地按原先确定的某种思路进行习题教学，而根据学生学习和做题的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使学生的“做题”和教师“讲题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着学生的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习的要求，满足学生发展能力的要求。总体设计如下： 子 题再生题母题