人教版八年级物理教案设计：4.4 光的折射.docxVIP

《光的折射》的教学设计 ???教学目标 知识与技能 1、了解光的折射现象。 2、了解光在发生折射时，光路的可逆性。 3、能够利用所学知识解释生活中的折射现象。 过程与方法 1、使用新型教学手段，依附宜昌教育云平台，互动课堂、教学助手电脑客户端，家校帮手机客户端，学生终端。 2、通过 “叉鱼游戏”，体验由折射引起的错觉。 3、通过观察实验，认识折射现象。 4、通过自主实验探究，总结折射规律（特点）。 5、借助网络查找资源，并独立解释折射现象。 6、依附宜昌教育云平台在线检测。 情感、态度与价值观 ??1、初步领略折射现象的美妙,激发学生探索自然现象的兴趣。 2、培养学生在学习中的交流、团结和协作精神。 3、培养学生借助于网络进行物理学科的学习。 ???教学重、难点 重点：通过实验，探究光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 难点：光的折射在实际问题上的研究，如折射使池水“变浅”等。 ???教学器材 电脑（师生）、多媒体课件、手机（师）、激光笔、玻璃砖、光的折射演示器、水槽（适量水）、假鱼、鱼叉 ???教学方法 讲授法、类比法、实验法、归纳法、合作学习、网络查找法、多媒体应用 ???教学过程 一、创设情境，引入新课 师生互动 “叉鱼”游戏： 借助 “互动课堂”电脑终端，“高拍仪”工具，建立视频实时影像且推送给每位同学。 基于学生的地理位置，多水的环境特性，引入有没有捕过鱼的话题，从而叫学生体验“叉鱼”。 教师活动：展示游戏器材，并引导简述“叉鱼”要领，即强调对准、快速，设计“叉鱼”活动的规则，鼓励学生进行参与。 学生活动：一位同学进行体验叉鱼，其他同学通过自己电脑屏幕认真观察，看有没有叉到鱼？没有叉到，叉在哪里了？上面？前面？ 教师引导，为什么没有叉到鱼？但是我们看到了呀，即鱼反射的光进入了人眼。因为鱼叉在水中变弯了吗？生答，没有。那是因为我们看到的鱼的位置不是鱼实际的位置吗？ （设计意图：利用游戏的趣味性，增强学生对这一现象的感性认识，从而激发学生的好奇性，培养学生勇于解惑的能力） 二、进入新课，指向目标 探究点一：光的折射定义及基本知识的形成 1、视频演示实验（光由空气斜射入水中发生偏折的微课视频） 师：提出问题： （1）当光从空气斜射入水中时，光在空气中是怎样传播的？在水中又是怎么样传播的？ 生：沿直线传播（稍作引导、思考） （2）光从空气进入水的界面上有什么现象发生？ 生：光的折射（预习的同学答出）、不在一条直线上、偏折 师：像这样，光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生偏折的现象就叫做光的折射。 2、基本概念的形成 通过实验现象的呈现及多媒体的展示，使用类比的方法来认识基本概念，根据课件光路，共同回忆入射光线、入射角、法线及表示方法，从而学习折射光线的概念，折射角指的是什么！ 3、初步得到两角关系 视频中多次改变入射角度，师生共同归纳：当光由空气斜射入水中时，折射光线向法线偏折（靠近法线），即折射角小于入射角。 引入光由空气射入玻璃中时，折射角也小于入射角吗？ (设计意图：利用学生的好奇心，通过多媒体展示，培养学生的观察能力自主发现，获得自主学习的能力。) 探究点二：光的折射规律 学生实验： 提出问题：探究光从空气射入玻璃中时，折射角与入射角的关系 进行实验： 1、在只是提出实验问题，而没有具体说明怎么操作时，让学生自主设计实验，培养学生的自主探究能力。 2、根据学生实验情况，抓拍学生操作的典型，推送到互动课堂上，纠正错误的操作及补充不足，同时说明正确的操作方法，方便实验准确，再次进行实验，收集实验数据 次数 入射角i 折射角r 1 0° 2 30° 3 50° … 3、通过实验，引导学生进行归纳 4、演示在折射现象中，光路可逆 归纳总结：光的折射规律 1、当光从空气斜射入水（玻璃）或其他介质时 1）折射光线、入射光线分居法线两侧 2）折射光线、入射光线、法线在同一平面内 3）折射角小于入射角 2、当光从空气垂直射入水中或其他介质时，传播方向不改变 3、在折射现象中，光路是可逆的 4、当光从水（玻璃）或其他介质斜射入空气中时， 折射角大于入射角 师生共同记忆光的折射规律 (设计意图：利用学生的好奇心，在学生动手实验的过程中对光的折射有个清楚直观的了解，首先从感性上初步认识到折射现象。再通过亲自实验、自主探究，获得自主学习的能力，也培养小组团结协作的能力。) 探究点三：生活中的折射现象 1、呼应引入游戏，开始解释为什么叉不到鱼。学生先进行思考，然后尝试着进行自己口头解释 2、作光路图解释“叉鱼”的折射原理 3、学生上网查询生活中的其他关于光的 折射现象 4、知识迁移，解释筷子弯折、池水变浅 5、观看海市蜃楼的美景，知道形成的原因，并开扩眼见。 (设计意图：呼应课前引入，引导学生利用所学自主解疑，学会利用网络