京改版九年级化学上册-4.1《水的净化》教案设计.docxVIP

基本信息 课题 《水的净化》 作者 高宇 指导思想与理论依据 皮亚杰的建构理论认为，我们认识的知识必须由主体自我建构，因此课堂中为学生创设学习情境，促进学生主动参与，主动思考，使学生自主探究学习显得尤为重要。同时，《初中化学课程标准》中指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，积极思考、动手实践，自主探索、合作交流都是学习化学的重要方式。因此，在课堂教学中，教师要充分体现学生是学习的主体，教师只是学生探究科学知识的支持者、引导者。教学中教师重在指导学生亲历科学探究的过程，鼓励学生主动获取知识，保护和激发学生的好奇心和求知欲。培养学生运用所学的科学知识和技能探索世界，掌握科学探究所必需的思维方法和基本技能，形成与自然界和谐相处的生活态度。 教学背景分析 教学内容： 本节教学内容是北京版初三化学用书，第4章，第一节的教学内容。教材从学生熟悉的生活实际出发，突出探究性学习和知识的应用。从科学的知识体系看：水的内容贯穿在整个综合的知识体系中，物理中的压强、浮力，还是化学中最常用的溶剂和溶液、酸、碱、盐等内容均涉及到水。所以，我们一方面要从某一方面让学生更深入地认识水，另一方面还要让学生学会全面地分析和认识自然界中的不同角色中千变万化的水，使学生对水形成一个较完整的概念。本课时在学生对水有大概认识的基础上，指导学生学习关于水的净化知识和技能；从能力培养来看，属于“实验设计和实验操作能力”的系列。 本课题围绕水的净化问题，将沉降、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分介绍含可溶性杂质水的净化方法。其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中重点学习的内容。 学生情况： 在本课题前，学生已经初步学习了化学实验基本操作；并通过学习空气、氧气、构成物质的微粒等内容，认识了一些化学基本概念；体验了从身边事物中学习化学的经历。本课题通过“水需要进行净化”、“水如何进行净化”两个内涵主题，将生活与化学实验紧密联系起来，并渗透着物质微粒在水溶液中存在（溶解、难溶等）的启蒙内容，使得本课题学习内容成为许多化学知识与技能的重要衔接纽带。学生尚不习惯从化学角度认识身边事物，也不善于通过实验现象探究事物的本质，更缺乏运用已学概念来解释事物现象产生原因的方式方法。因此，适当的透过现象看本质，应当成为本课题为后续学习内容铺设的重要“跳板”。 ?教学目标 知识与技能 （1）了解纯净水与自然水的区别。 （2）了解沉降、过滤、吸附和蒸馏等水的净化常用方法，了解自来水的净化原理，初步了解过滤的原理，学会过滤的操作。 （3）用化学知识解决生活中的一些问题，缩短理论和实践之间的距离。 过程与方法 （1）通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。 （2）通过对水净化过程的探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观 （1）通过对水污染的了解和对水净化过程的参与，树立学生关心、爱护、珍惜水资源的意识。 （2）能从卫生、健康的角度正确选择饮用水，感受化学对改善人类生活和促进社会发展所起的积极作用。 教学重点：水净化方法的原理和操作方法。 教学难点：对吸附、蒸馏净水原理的理解。 教学流程图： 创设情境， 创设情境， 从生活走进课堂 南水北调 引入：欣赏音乐《人间天河》 提问：歌颂的哪项伟大的工程？ 不能直接饮用 不能直接饮用 里边含有杂质 需要净化 思考、讨论 提问： 提问：经过长途跋涉从南方调过来的水可否直接饮用？为什么？ 根据生活中的经验 根据生活中的经验，说出水中杂质的种类：不溶性和可溶性 要有依据的说出结论 提问：取回来团城湖的水中含有哪些杂质？并对杂质进行分类。 提问：如何除去不溶性杂质 提问：如何除去不溶性杂质（依据杂质粒径） 联系生活实际， 联系生活实际，寻找解决办法 分析讨论 分析讨论， 实验验证 提问：如何除去水中可溶性杂质 提问：如何除去水中可溶性杂质 提问：经过以上方法净化的水是否为纯净物？ 提问：经过以上方法净化的水是否为纯净物？ 分析讨论， 分析讨论， 归纳相同， 开拓思路， “拿水”净化 善于归纳总结，勤于开拓思维提问：另辟蹊径，寻找“拿水”的净化方法 善于归纳总结，勤于开拓思维 提问：另辟蹊径，寻找“拿水”的净化方法 提问： 提问：5种方法净水效果和分别属于哪种变化？ 分析讨论 分析讨论 学为所用课堂回归生活任务：联系所学与生活绘