发现问题 寻找对策.docVIP

本文档来源于第一文库网：/news/AA348614EBA6C8D9.html 用心打造免费、绿色、专业、海量的教育文库网站 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 优秀范文 本文档来源于第一文库网：/news/AA348614EBA6C8D9.html 用心打造免费、绿色、专业、海量的教育文库网站 发现问题 寻找对策 　　 　　发现问题寻找对策 　 【摘要】为了激发学生的学习兴趣,提高教学成效,游戏被广泛地应用于小学英语课堂,在课堂上发挥着巨大的作用。但在游戏的实施和应用过程中,尚存在着许多问题,影响了课堂的实效性。本文将对小学英语游戏教学中存在的主要问题进行初步探讨,并提出相关的对策。 　　【关键词】小学英语课堂游戏问题对策 　　在小学英语课堂中,教师根据小学生的生理和心理特征,以视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动为上课的主要形式,让学生在玩中学,在学中玩,课堂游戏似乎已成为小学英语课堂上的“亮点”。 　　但在游戏的实施和应用过程中,由于教师的经验缺乏、运用不当等原因,影响了课堂的实效性,甚至打击了学生学习的积极性。现小学英语游戏教学中存在的主要问题进行初步探讨,并尝试提出改善的对策。 　　一、游戏没有面向全体,大部分学生只能“观望” 　　小学英语课程标准强调,英语课程要面向全体学生。因此课堂中“寓教于乐”的游戏也应该是让每一个孩子都能学到知识、都能感到快乐的游戏。 　　我曾见过这样一个游戏,游戏目的是操练“Is it a …?”句型。老师选用了学生都感兴趣的“guessing game”。她拿出一个装着物品的盒子,请学生运用句型“Is it a …?”来猜盒子里的物品,猜对了就把盒子里的东西奖励给孩子。可是每次只有三位同学能够上台参与游戏,而其他所有学生只能在下面观望,这样的游戏就违背了小学英语教育的全体性原则。学生在游戏中的参与机会少,一方面,他们兴趣大减;另一方面,大部分学生并没有得到语言运用的机会,因此游戏没有收到预想的效果。 　　二、忽视对学生使用语言的关注,游戏收效甚微 　　我见过这样一个游戏活动。学习完课文,为了操练单词和重点句型“There is …”,老师让学生分组讨论各自的卧室并将其画在纸上。学生分成四人小组的形式讨论并画了起来。在讨论过程中,一大部分同学完全使用中文进行,还有些同学未经过讨论就开始画画了,于是,教室中一派“繁忙”现象。画好后,教师请一组同学把作品贴上去,并做简短的陈述。下面的同学忙于“欣赏”该组同学的画作,完全没有在听,反馈效果较差,其他组的作品由于时间关系无法展示。 　　上述案例中，教师忽视了对学生使用语言的关注，游戏过程中，使用英语进行表达的同学 寥寥无几，活动并没有达到语言训练的目的，更像是一次美术活动。 三、游戏形式过于激烈，造成“重心偏离” 游戏是为了辅助语言教学，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从 而提高学生的语言交际能力。但许多老师设计的游戏形式不当，使学生偏离了学习的重心，只 是纯粹在玩，白白浪费了时间，没有达到教学目标。 有这样一堂课，一位老师在教授“This is your…”句型的时候，为了操练句子，设计了“击鼓 传花”的游戏，拿着一本书让学生依次传下去，边传边说句子，等音乐停了，物品在谁手上， 该同学就要上台把书还给老师，并说：“This is your …”。学生生怕上台的是自己，当音乐响起 时，接到书本的同学就像拿着“烫手的山芋”，马上激动地把东西扔给下一位，完全忘了自己该 说什么。等音乐停下来时，书本传到某个“倒霉”的同学手上，大家幸灾乐祸地一阵哄笑……此 游戏的兴奋点太高，导致学生偏离了语言学习的重心，只是纯粹地玩，并没有达到语言习得的 目的。这样的游戏，就失去了应有的意义。 四、游戏过多，付出的时间与收到的效果不成正比 任何事情都有一个度，太过或不及，都达不到理想的效果。有的老师在课上设计了大量的 游戏，学生玩得不亦乐乎，课堂气氛十分活跃。可是，仔细观察课堂，就会发现，学生在玩游 戏的时候表现得很 high，而在没有游戏的环节则兴致大减，注意力不集中。 其实，游戏过多的课堂，效果并不好，玩过了头，心思就不在学习上了。课上热闹非凡， 课后很快就把单词、句子忘记了。所以，教师设计游戏的时候一定要把握好度，才能让游戏发 挥它应有的作用，达到预期的教学效果。 五、游戏形式太复杂，学生参与的兴致不高 一些教师为了追求游戏的新颖，设计了一些形式较为复杂的游戏，对游戏的操作性和可行 性却没有很好地考虑。学生不明白游戏规则或者觉得游戏太难，失去了参与的兴致。这种游戏 也是不可取的。 显然，上述种种状况已经违背了我们英语游戏教学的初衷。即使课堂上热闹非凡，也只是 一种虚假的繁荣，无益于教学任务的完成。那么，英