2012学年学生心理健康项目总结材料.pptVIP

学生心理健康促进项目 　　情绪伴随着人的成长过程，小学生已经具有比较丰富的情绪体验，也能够比较明确的分辨自己的喜怒哀乐。实践证明，家庭在孩子成长过程中不恰当的教育方式，或多或少会发生一些心理问题，如品行问题、情绪问题、学习困难、多动等。我们有时听到或看到学生偷窃、打架、逃学等事情，这些事情的发生和学生的心理健康存在问题密切有关。 小学生的情绪问题与品行问题、学习困难等相比，很容易被人们忽略。人们通常认为小孩子吵吵闹闹，发发小脾气是情理中的事。然而，如果一个孩子经常为一些小事而大吵大闹，那么我们就应该加以重视，查找原因。儿童常见的情绪问题有：易冲动、易胆怯。 正因为，大部分小学生并不知道导致情绪产生的主导因素是什么，而且对讲情绪的调控能力还非常弱，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样合理的方法来控制和调节不良情绪，不了解情绪是可以随着人的认知评价的改变而改变。因此，通过各种形式的活动引导学生认识到同样的事件，由于个体的认知评价的不同，会造成不同情绪和行为反应的结果，使学生初步掌握情绪调控的方法。 一、重养轻教。 家长把孩子视为掌上明珠，当作“小皇帝”“小公主”对待。大小事情从不让孩子自己动手，饭来张口，衣来伸手。孩子吃的、穿的、用的、玩的，要什么就给什么，也不管孩子的要求是否过分。认为这样孩子才是幸福的。而对孩子的品德教育、意志锻炼、兴趣培养却很少关注，造成孩子物质需求无节制，精神生活极贫乏。因此，孩子一旦欲望得不到满足，便会出现不良的情绪反应：大哭大闹、摔东西等。这样，家长拗不过孩子，只得满足他的要求。如此孩子尝到甜头，以后便加以固定，一遇到不称心的事，就会发脾气。 　　　　 二、管头管脚 这部分家长还受着封建家庭教育思想的影响。不管大小事情，孩子的一举一动必须得到家长的同意。孩子的所作所为，必须按照家长的要求，不得越雷池半步。他们将“听话”、“顺从”、“循规蹈矩”视为好孩子的标准。在这样的环境中，孩子没有丝毫独立的空间，孩子的独立性、自主性、创造性严重受到压抑。他们一旦遇到从未经历过的事情，就会手足无措。 三、不管不问 这类情形多数出现在离异家庭或家庭成员间不和睦及家长责任感不强的家庭中。这些父母之间经常吵架，无心过问孩子的生活、学习。或者父母无暇关心孩子。一旦孩子犯小错误或成绩下降，只会打骂。有的父母离异，孩子与祖辈生活在一起，他们跟父母几天或更长时间才能见一次，缺乏父母的爱。这样的家庭环境，必然对孩子的心理健康产生不良的影响。 活动开展： 我们开展了一个“家务周记”的家校活动。主要以家庭为主，学校为辅。要求每个星期至少帮父母做3次家务，并且把家务的内容，做家务的时间都记录下来。并且让父母在后面写上对孩子做家务的感受。就这么坚持一个学期。 其次，加强孩子的思想教育、情感教育。不仅要教给孩子做人的道理，帮助孩子形成良好的思想道德，而且可以使孩子在实践中受到教育。孩子受些挫折，失败几回，也是非常必要的。这可以培养孩子顽强的意志，坚定的信心。学校每个月至少有一次主题班会要关于学生的情绪。如“认识我们的喜怒哀乐”“做情绪的小主人”“我的情绪我做主”“一起发泄坏情绪”等等的主题班会。 再次，学校里组织看电影、朗诵美文、体育发泄等多种多样的以学生情绪为主题的活动方式。并且，要求上课老师，在讲授课文的同时，有意识地结合学生情绪问题，切入授课中。从而，潜移默化地影响学生。 低年级对自己情绪的控制能力有明显的进步。刚从幼儿园进入到小学的低年级学生，他们大部分以自我为中心，觉得自己的情绪最大，想怎样就怎样。经过一个学年情绪项目的开展后，低年级学生在面对坏情绪的处理方法显得成熟多了。他们学会当生气、愤怒的时候，不会想都不想，一个拳头就挥过去。最起码，他们学会告诉老师，他们知道老师可以帮助自己解决问题，而不是自己的情绪。更有之，有的同学学会忽视引起自己不良情绪的同学。这些举措都表明，低年级同学对情绪的自控能力提高了不少。 低年级 中高年级： 而对于中高年级，特别是高年级。忧伤、生闷气成了不良情绪的只要部分。因此，高年级的学生经过一学年的情绪项目教育后，大部分同学都学会在不开心的时候，去寻求多样的发泄方式。其中，女生来说，找好友倾诉、吃东西是最常用的方式；而男生，则运动无疑是首位。并且大部分学生也能主动积极地解决别人的情绪问题，如安慰。 我们发现，不仅仅学生在情绪教育项目中得益，老师也一样。老师也学会自己面对学生的各种不良行为的时候，怎么控