一次方程组的应用(复习课).docVIP

PAGE PAGE 3 6.11一次方程组的应用（复习课） 普陀区数学课题组 教学目标： 1．能进一步熟练利用一次方程组解决生活中简单的实际问题，并能初步学会运用列表法正确分析出已知量与未知量之间的关系； 2．经历用一次方程组解应用题的过程，再一次体验方程思想是解决实际问题的有力工具，体会列表是能较易明晰已知量与未知量之间关系的重要方法，提高分析问题和解决问题的能力． 教学重点： 正确列出一次方程组解决生活中简单的实际问题． 教学难点： 准确寻找出应用题中的等量关系；学会利用列表法来分析已知量与未知量之间的关系． 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、基础训练 1．（1）某班有40名同学去看演出，购买甲、乙两种票共用去370元，其中甲种票每张10元，乙种票每张8元，设购买了甲种票x张，乙种票y张，由此可列出方程组： ． （2）学生课桌装配车间共有木工9人，每个木工一天能装配双人课桌4张或单人椅10把，怎样分配工作能使一天装配的课桌椅配套？ 2．列一次方程组解实际应用问题常见步骤？关键步骤？ 3．等量关系有哪些作用？ 预设： 1．学生独立解题（第2小题学生板演）． 2．学生交流等量关系： （1）甲种票数＋乙种票数＝40，10×甲种票数＋8×乙种票数＝370； （2）装配课桌的人数＋装配椅子的人数＝9，2×4×装配课桌的人数＝10×装配椅子的人数． 3．列方程组解应用题的常见步骤：（1）审题，（2）设未知数，（3）列方程组，（4）解方程组，（5）检验并作答． 4．作用：（1）列含有未知数的式子；（2）建立方程． 通过简单的基础训练题检查学生对所学知识的掌握情况，并由此去回顾列方程组解应用题的常见步骤和体会，让学生看得见、摸得着，更有利于学生构建知识体系． 二、合作探究1 1．出示例1 例1 12个足球队进行单循环赛（每两个队之间均只比赛一场），规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场为0分．某球队平的场数是负的场数的2倍，积分19分．问该队胜、平、负各几场？ 2．如何理解”单循环赛”？12个球队进行单循环赛，其中一个球队比赛多少场？ 3．有哪些等量关系？ 4．学生口答，建立出方程组． ★5． 12个球队进行单循环赛，共比赛多少场？若是主客场的双循环赛呢？ 预设： 1．学生读题，相互讨论交流，理解“单循环赛”以及“其中一个球队比赛的场数”． （1）单循环赛是指每两个队之间均只比赛一场； （2）每个球队比赛11场． 2．等量关系： （1）胜的场数＋平的场数＋负的场数＝11； （2）平的场数＝2×负的场数； （3）3×胜的场数＋1×负的场数＝19． 3．学生口答，建立出方程组，投影呈现． 4．单循环赛：12个球队共比赛（12×11）÷2场比赛； 双循环赛：12个球队共比赛12×11场． 1．通过审题并相互合作理解有关单循环赛的知识，在此基础上放手让学生准确找出等量关系． ★2．通过解题后的小结和拓展研究进一步理解足球比赛中的单循环赛以及双循环赛的每一个球队的比赛场数以及总的比赛场数． 三、合作探究2 1．出示例2 例2 2010年春季我国西南大旱，导致大量农田减产，下图是一对农民父子的对话内容，请根据对话内容分别求出该农户今年两块农田的花生产量分别是多少千克？ 咱家两块农田去年花生产量一共是 咱家两块农田去年花生产量一共是470千克，可老天不作美，四处大旱，今年两块农田只产花生57千克. 今年，第一块田的产量比去年减产 今年，第一块田的产量比去年减产80%，第二块田的产量比去年减产90%. 2．读懂对话，例2中有哪些信息？ 3．例2中有几个等量关系？ 4．放手让学生写解题过程（包括解方程（组））． 5．引导学生研究其它设未知数的方法，比较直接和间接设未知数的优劣． 预设： 1．审题：读懂对话． 2．等量关系： （1）去年第一块花生产量+第二块产量=470； （2）今年第一块花生产量+第二块产量=57； （3）今年第一块花生产量=去年第一块产量×80%； （4）今年第二块花生产量=去年第二块产量×90%。 强调第（3）、（4）等量关系用于列出含未知数的式子。 3．学生独立写解题过程． 4．比较直接和间接两种设未知数的优劣。 解一：设去年第一块田的花生产量为千克，第二块田的花生产量为千克，根据题意， 解二：设今年第一块田的花生产量为千克，第二块田的花生产量为千克，根据题意，得 1．有了例1老师的示范，放手学生规范解题，旨在培养学生独立解决问题的能力． 2．培养学生学会解决有关“对话式”的应用题，体会等量关系的作用，并能区分是直接还是间接设未知数更简单． 四、拓展延伸 例3甲、乙两种无盖的长方体小盒如图1所示，它们的各个面是如图2的正方形或长方形的硬纸片．现将150张正方形硬纸片和300张长方形硬纸