部编版四年级上册语文教学设计-14普罗米修斯.docVIP

《普罗米修斯》教学设计 教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、抓住有关语句揣摩人物的心情。 教学重点难点： 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情。 一、课前交流，导入新课， 今天我带给大家一个古希腊的神话故事，我们先来欣赏一段视频，说说你看到了什么？这节课让我们一同走进31课――普罗米修斯，去了解他的英雄事迹。（提前板书好）！ 3、过渡：老师先来考考你们，文中写了哪几个神？用波浪线按顺序画出来，标上序号。课件出示众神名字，让学生自由读。 在这几个神中，你最喜欢谁？为什么？学生答板书， 二、研读课文，解疑答难。 （一）、感受无火与有火的不同画面。 让我们一起去探个究竟吧，请用你们喜欢的方式读课文的第一二自然段，想一想从这两个自然段中你看到了怎样的画面？并画出相关的语句。 1、学生读书 2、提取“火”的两个画面，在对比研读中感受“爱。” 过渡：谁来给大家读第一个画面？一生读。 　　　（课件出示第一个个画面。） 师：让我们展开想象，先走进第一个画面！ 3、想象：“没有火”人类的生活怎样？ （1）预设1：生：人们只好吃生的东西。抓住只好。 人们一直吃着生的食物，每天过着茹毛饮血的生活。吃生的东西会给人的身体带来什么？（疾病） 师：没有火，除了吃的困难。人类还有那些困难呢？ （2）预设2：生：在无边的黑暗中度过一个又一个长夜！ 师：在这无边的黑暗中，你什么都看不见，如果野兽豺狼来了，你会感到（害怕 恐惧 不安）带着这种恐惧，难受一起读读第一个画面。师;那时，人们渴望什么呢？ 4、出示：（1）想象“有了火”，又是一幅怎样的画面呢？谁来说说。课件出示第二个画面。 师;同学们，哪个火眼金睛发现这句后面的标点符号了吗? （2）你们再想想还用火干什么？照明、烧水、取暖…… 师:火，使人类从黑暗走向光明，从寒冷走向温暖，从疾病走向健康，从痛苦走向幸福。 5、过渡：给人类带来这一切的是谁呢？普罗米修斯，当他看到人类没有火时，他心情怎样呢？带着这种感情读第一个画面。 　当他看到人类有火时，他的心情―――（高兴、幸福、满足――）带着高兴的心情读第二个画面。 　(4)你认为普罗米修斯是一个怎样的神？板书 （二）、感受苦难。体会他的善良·勇敢·坚定。 过渡：因为他善良，他盗取了火种，带给了人类，可是却触犯了天条，得罪了宙斯，遭受了最严重的惩罚。接下来你又会看到怎样两个惨不忍睹的画面？请在六七自然段去找一找，感受一下。 1、谁来给大家读第一幅画面？课件展示 　2、让我们走进第一个画面，出示：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”“他既不能动弹，也不能睡觉”好好地读这个画面，这段中哪些字词或句子深深刺痛了你的心？ “死死地”：学生谈体会。 师：当他饿了时，他想吃东西， （当他渴了，他想喝水；当他累了，他想休息；）可是他却一动也不能动，因为它被：（生读“死死地索在高加索山上”） 炎炎烈日来了，山上四十度的高温，他既……又。生读 寒冬腊月来了，北风刺骨，他既……又。生读 雷电轰鸣，狂风暴雨吹打时，他既……又。生读 3、过渡：这已经够痛苦的了，可是，这还不够，狠心的宙斯对他做出了更加凶残的惩罚。课件展示第七自然段，这段中哪些词语又深深刺痛了你的心？ 出示 （1）凶恶： 每天：一天吗？两天吗？而是―― 尖利： 啄食： 啄食什么意思？鹫鹰啄着吃 啄食什么部位呀？――肝脏 肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!这是怎样的一种痛苦呀？来读出来。 吃光：重新： 没有尽头：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？ 此时，你认为普罗米修斯是一个怎样的神呢？ 板书 （3）师：看到普罗米修斯如此痛苦，让我们为他分担一点。把这些细节都去掉吧，让他少痛一点，（在课件中把这些词都隐去）你会同意吗？但谁不答应？－宙斯。当那个至高无上的宙斯在你面前时，你想对宙斯说些什么？课件展示 （4）你们在替他质问，呐喊，替他抱不平，但他求过饶吗？为什么？（他对人类的爱。结合板书。） （5）创设情境，： 师：这就是被死死地锁在高高的悬崖上的普罗米修斯，这就是被鹫鹰啄食肝脏，生不如死的普罗米修斯,这就是为了人类偷取火种而无怨无悔的普罗米修斯,尽管他的双手和双脚被锁着，但是，他用坚定的目光看着远方，看着大地，看着他深深爱着的人类。孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯会看到哪些景象？ （6）学生说。（相机评价，结合“爱”） 三、情感升华 1、过渡：这一切，是他最愿意看到的，这一切，不正是让他爱的人类过上幸福的生活吗？正是因为他对人类的爱，才能让普罗米修斯忍受住各种痛苦，还记得吗，当火神奉命去劝他时，他怎样说的呢？课件出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不