基于校企结合的高职教育文化素质培养的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 基于校企结合的高职教育文化素质培养的探索与实践 　　摘要：因高职教育过于追求技术型人才的培养，文化素质的缺失成为制约学生未来职业发展规划的主要瓶颈。目前高职教育进行了文化素质的诸多尝试，但依然存在着重视不够、教育肤浅化的状况，须从树立多维度理念、调整专业结构、开展校园文化等方面进行提升。 　　关键词：文化素质；高职教育；校企结合；教学模式 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。”事实上，综合素质也决定了学生日后发展的空间。目前高职教育是以能力为中心，是基于要求学生掌握必要的基础理论知识的前提下，重点从事本专业领域内实践的基本技能，目标是培养技术应用型人才，落实在实际层面，是围绕着就业率来进行，有些专业乃至整个学校甚至成为了订单式的“岗前培训”。这种定位目标事实上是过于狭窄了，功利性引导倾向过重，极度强调高职的职业性，而忽视其高等性，过于强调实用性的人才培养模式必将成为制约高职教育发展的“瓶颈”。 　　一、存在的问题 　　近年来我国高等职业教育在政府的大力支持下取得了长足的发展，为社会培养了一大批可直接上岗的工作者，基本完成了职业能力的校企对接，这一点比起一般本科院校要好。但若从长久的发展角度来看，文化素质较低、缺乏基本的人文知识这样单维度的“工具人”制约了学生的职业发展能力。同时高等教育也承担着教育大众化的挑战，如何尽快提升高职院校的办学质量与办学水平，坚持与普通高校不同的办学特色，在激烈的教育市场中争取到属于自己的生存及发展空间。换而言之，高职教育既要有与普通高等教育相同的文化知识与素质教育，同时也要有独属于自身的专业技能教学，只有此，才能促进我国高职院校的健康与可持续发展。 　　许多高职院校迫切要建立自身的办学特色，其定位的方式必然是加大原有强势专业的扶植力度，培养对口企业需要的人才，这在某种意义上完成了提高劳动者素质，促进经济发展与社会进步的目标。但从高职教育的宏观意义上来看，却是未必如此的，“教育”二字针对的是个人终身具有学习的能力与发展的空间的，不单单是针对某一专业技能的特殊训练而已。就这一点而言，它是高职发展最为主要的制约因素之一。 　　单纯的职业技能教育，会导致学生只是客观地接受，缺乏拥有应有的文化素质为依托，造成学生在人际交往等众多问题中存在诸多问题，学生若缺乏积极主动的学习精神，便很有可能不能适应社会与职业的发展变化，不断前行的创造能力，是与学生敏锐的感悟力及适应发展能力紧密相关的。工作之后许多高职学生依然停留在技术工的低层次上，与这一群体缺乏支撑自身继续向前发展的能力有关。 　　将学生的“能力”简单理解为岗位能力，理解为按部就班地掌握某种特定程序的技术，而事实上，能力是具有综合性的，不仅仅是就业能力，更多的是适应与发展的能力。高职院校“重视技能”的定位，需要技能与文化的双重结合，但事实上，往往会导致的是重技能轻人文的状况出现。简单举例而言，在文科范畴内的对学生写作能力的提升，写作对个人要求最为严格是逻辑能力，目前高职普遍开设的课程是应用文学写作，课堂教学哪怕是很好的实训，必然是落实到基本的应用文格式规范，其精髓部分依然未能得到充分的锻炼。写作能力的提升，在高职院校的毕业设计的过程中教师要把握好最后一个环节，从确定选题、构思框架、写作论证及修改润色的过程都是教师发现学生写作问题，提升其能力的全部过程。 　　专业设置、教学课程、方式策略都应该以鼓励学生自主学习兴趣，获得自我学习专业知识的能力。以可设课程为例，许多学校除了必修课程之外，人文课程基本上以选修课为主，选修课又以考查的方式进行，基本上属于凑学分的性质，完全没有真正融入到课堂教学当中，未能将文化知识吸收并转化为素养的一部分。教学方式依然是传统的讲授为主，学生是被动的接受者，甚至是课堂上最为默然的陪衬，这样一来，不仅仅是未能满足高职文化素质教育的需要，更是对宝贵生命的一种浪费。 　　二、对策 　　针对此，在不改变校企结合这一高职定位目标的前提下，高职院校要扎实地开展人文素质教育，可作出多种尝试，实现高职文化素质培养的目标。 　　树立全面立体多维度的教育理念。高职教育作为中国高等教育的一环，首先要完成的是“人”的教育，先有综合素养，而后是学有专长。正如杨叔子院士所言：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”因此要从根本上改变高职教育是单纯的“技术教育”，将专业技能、人文素养放置在同等重要的位置上，真正实现学生全面平衡的人格发展。也就说真正将技能、素养、道德等相综合的思想体系落到实处，完成高职院校最初设置的理念。 　　专业人才培养方案的设置，大多数高职院校都是首先考虑的社会需求问题，通过社会分析、专家论证，对社会所需