激发学生无限的潜能.docVIP

PAGE PAGE 1 激发学生无限的潜能 　　摘要：在多年的班主任实践工作中，我对于在班级教育和管理中渗透成功意识略有体会：首先，要帮助学生挣脱心灵的“枷锁”，激发无限的潜能；其次，善于在班级中运用目标的力量，发挥团队精神；最后，要引导学生学会筛选，主动求知。 　　关键词：学生潜能；班级管理；成功意识 　　如果说创新是成功的常青树，那么知识就是滋养的长流水； 　　如果说潜能是创造力的根基，那么知识就是潜能的主要内容。贝弗里奇在《科学研究的艺术》里写道：“在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重要设想的可能性就越大，此外，如果具有有关学科或者其他边缘学科的广博知识，那么，独创的见解更可能产生。”那么，教师在学生寻求知识的过程中扮演着怎样的角色呢？ 　　早在几年前，国家教育部门对于教育工作就提出了明确的指示：“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维。重视培养学生收集、处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；语言文字表达能力；以及团结协作精神和社会活动能力。” 　　如今这个时代，是一个风云动荡、机会频生、奇迹迭出的时代，也是一个人人都渴望成功，而且极有可能成功的时代，于是，就有了对成功之路的空前求索。而作为新一代青年党员教师，肩负着历史与时代赋予的责任，对于在教育中如何让学生更为主动地获得知识，更为自觉地更新知识，更为灵活自信地运用知识，发展自我、回报社会，将是一系列重大课题。我在多年的班主任实践工作中，对于在班级教育和管理中渗透成功意识略有体会。 　　一、要帮助学生挣脱心灵的“枷锁”，激发无限的潜能 　　我曾经和学生讲过一则有关大象“林旺”的故事：“林旺”小时候被关进了动物园，鼻子被一根链条拴在了木桩上。有一次它想挣开铁链到猴山看看猴老弟，没想到挣得太猛，把鼻子挣得生疼。“哎哟，不得了！”“林旺”眼里含着泪，心里自言自语，“我是挣不开这个链条的。”半年后，“林旺”又想到大街上去转转，一挣链条，又把鼻子挣得生疼，它心里又自言自语：“我是挣不开这个链条的。”两次失败，两次心中自言自语，使得它从此再也不敢去挣脱那根链条。后来，年复一年，“林旺”长大了。但是，此时的它，从不想到外面去玩玩，它以为自己是不可能挣脱链条的，而实际上，这时的它只要用力一挣，完全可以到外面潇洒走一回。“林旺”从小到大，从大到老，终于老死在了象房里。“林旺”的悲剧，基于它从两次挣脱的动作中，得出一种自我否定的暗示：“我是挣不脱那根链条的。”在它的潜意识中，链条已经锁住了它的心灵，将它行动的欲望和潜能给扼杀了，心理学家把这种现象称作“自我设限”。 　　其实在生活中有不少学生，由于自身“缺陷”和以前失败经历的负面影响，在他们幼小的心灵上，也被戴上了与小象“林旺”类似的枷锁，他们明明可以奋力挣脱这根锁链，让身心获得一种真正的自由，从而踏上成功的幸福大道。可是他们那种“挣脱”的欲望已没了，错误地认定自己是不行的。有的学生说：“我胆小，我腼腆。”有的学生说：“我有缺陷，怎么能比得过别人。”……这些理由束缚了他们的本性之美，阻碍了他们潜力的发挥。就是这些枷锁，使得他们的“个性、梦想、雄心、斗志”等都被锁了起来，使他们不得自由，心灵受到了控制。于是他们每天只是被动地坐在座位上，却很少想积极地寻求知识。其实每个人，生来就有成功的梦想，我相信每一个学生都有一个这样的梦想。于是在班中，我提议开展“捕捉自己的‘闪光点’”活动。每个人在周记中，悄悄地写给老师，告诉老师“自己的优点有哪些”，“我可以为班级做些什么”。每当批阅学生的周记，看着那些稚嫩的笔迹时，我的心都不禁为之一颤：这么多充满希望的话语，是每一个家庭的希望，也是我们民族的希望啊！如有的学生说：“我的力气大，能为班级搬桌子。”有的学生说：“我的语文好（三科中只有语文能够及格）。”还有的说：“我的文化课很不好，但是体育挺好的，打篮球最棒了。”……从此，我就在班级中定下了一个制度，每周两篇周记。我是每篇周记都认真地阅读，适当给予鼓励。对他们愿意为班级，为他人做好事，我就提出表扬。对他们所喜欢做的，我也在了解的基础上，给予充分的机会和肯定。我想，作为班主任，渗透成功意识的第一步，就是突破一部分学生心中的“自我设限”，用发展的眼光看待学生，也让他们用发展的眼光来看待自己，看待成功。记得我曾跟学生这样讲过：“成功与目前的情况无关。过去的都过去了，关键是未来，过去决定了现在，而不能决定未来，只有现在的作为及选择才能决定我们的未来。” 　　二、善于在班中运用目标的力量，发挥团队精神 　　有人曾对美国哈佛大学的某个毕业班进行了一项调查：80%的毕业生不曾有过明确的目