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PAGE PAGE 1 巧用思维导图助学英语 　　摘要：思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆、有高度组织性、彩色的图，将各级主题的关系，用相互隶属的层级图表现出来，更有利于记忆，改善思维，提高效率。将思维导图应用于小学英语的词句、语篇、写作教学中，更有利于培养学生的发散思维能力，提高学生的综合语言运用能力，促进学生自主学习，形成有效的学习策略。 　　关键词：思维导图词句教学语篇教学写作教学 　　思维导图（MindMap）是由托尼?巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”（托尼?巴赞，1998）在我们现行的小学英语教学中，该怎样发挥思维导图的作用，发挥学生的学习潜能？笔者结合现行教材中的词句、语篇、写作这三个板块来谈谈一些初步的尝试。 　　一、巧用思维导图助学词句 　　词不离句，句不离篇。这一向是英语教学最常规的教学原则。同时可见词句应该是语言交流的最小单位。语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用，都离不开词句的积累。笔者发现我们现行的《牛津小学英语》这套教材中每个单元都有词句学习板块，学生们在这一板块中将要学习6-8个单词及1-2个句型。这些词句并没有内在的关联性，如果让学生记忆只是机械的死记硬背，即便记住也会很快遗忘。这样给学生的学习就带来了很大的困难。针对这一点笔者尝试把思维导图和词句教学结合起来，引导学生通过思维导图，构建起清晰的词句体系，从而有效地提高学习效率。 　　笔者以《牛津小学英语》4BUnit8Openday为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习词句。该单元重点句型是What’sin/on...？及用Therebe句型做出应答。单词板块中要求学生掌握的单词有：chair，blackboard，picture，computer，bookcase，musicroom，office，playground。从这些单词中我们不难看出有些物品存在于教室，有些物品存在于电脑室，涉及面很广。如果每个单词都通过创设独立的小情境来教学的话，就会使本已凌乱的单词更凌乱，影响到学生对词汇的群体式自我建构。笔者尝试通过以下的思维导图帮助学生生成清晰的词句体系。 　　笔者通过我们学校的openday这一情景引入，同学们该如何带领参观者参观我们的校园。此时呈现思维导图的核心school。通过让学生们进行讨论确定出参观点分别有：classroom，computerroom，library，musicroom，artroom，playground，office。此时围绕school这一核心延伸出7个参观点。其中musicroom，playground，office，computerroom，artroom作为新词进行教学。接着围绕本单元重点句型What’sin/on...？There’s/There’re...进行7个参观点的问答。该环节中分别在classroom，computerroom，artroom，library这4个参观点中延伸出新词blackboard，computer，picture及bookcase。运用思维导图来组织词句教学，使得教学活动既有单一的思维过程，又可以通过合作探究等方式，使学生在学习过程中进行较高级的复合型思维活动，从而使零散、机械的词句变为清晰、群体式的词句体系。 　　二、巧用思维导图助学语篇 　　在小学中高年级英语学习中，学生开始慢慢接触到了一些语篇。语篇较低年级时接触到的对话来说篇幅长，内容多。很多孩子看到如此冗长的文字就产生了惧怕心理，对英语学习慢慢丧失兴趣。思维导图恰恰可以使教学删繁为简，激发学生的阅读兴趣。通过对语篇阅读的层层推荐，思维导图由粗线条到细线条，使得整个语篇层次分明，结构清晰，有助于学生准确地把握语篇的脉络，提高学生的综合语言运用能力。 　　笔者以《牛津小学英语》6AUnit7AtChristmas为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习语篇。本单元的教学目标是让学生感受西方节日文化，在此基础上学会使用句型This...isfor...为家人、朋友们送礼物，并会使用句型Whois...from？来询问礼物是谁送的。针对这一语篇，笔者设计了以下思维导图。 　　1.初听语篇抓住核心。学生通过听语篇抓住语篇的核心是圣诞节，于是呈现思维导图中的圣诞树。接着通过与学生的自由交谈聊到圣诞节要互赠礼物，此时思维导图中出现5个礼物盒。 　　2.初读语篇抓住大意。学生带着问题读语篇，找到语篇中所提及的礼物有哪些，此时教师逐