基于项目导向的动态松散型专业群研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于项目导向的动态松散型专业群研究 　　摘要：突破专业壁垒，建设基于项目导向的内容开放、形式多样、模式动态的松散型专业群，以适应经济与产业结构的不断发展与变化，以利于学生综合技能的培养，促进专业之间的相互融合与碰撞，实现专业的协同发展。 　　关键词：高职院校；项目导向；动态松散型专业群 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0163-03 　　近十年来，随着职业教育的不断发展与改革，高等职业教育逐步形成了以适应经济发展需要，以就业为导向，突出能力本位与职业素质全面发展的人才培养模式。知识与经济的迅速发展，使社会分工形成了高度分化和高度综合的有机统一，单纯的专业教育已无法满足社会对一专多能复合型高素质技能人才的需求。为此，多年来各高职院校都在探索以专业群形式促进专业人才的培养，各种形式的专业群建设在一定程度上促进了高职教育的发展。 　　当前的高职院校专业群建设基本呈现三个特点：一是以资源共享和专业调整为建设专业群的目的；二是基于相关相近原则组建专业群；三是基于“平台+模块”教学模式的专业群模式。这些专业群模式在高职教育建设初期、软硬件条件相对薄弱阶段在一定程度上缓解了专业建设的压力。但在专业群建设实践中也存在如下缺陷：一是未在人力资源、教学资源等方面形成真正意义上的集聚体，属于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的专业群协同机制，即大部分专业群除共享“平台+模块”中的平台教学外，各专业之间的关联性不强，缺乏配套合作与互动机制；三是缺少群内外协作交流的创新文化。 　　为改变这种状况，我院根据区域经济发展的特点和人才的需求情况，在现有的软硬件资源配置条件下，在专业群建设础上，提出基于项目导向的动态、松散型的专业群建设思想。即在资源共享、面向区域产业结构的专业群建设前提下，通过动态、松散模式组建以项目为纽带的专业群，以具体项目为载体使不同专业、不同系部的专业教师都参与专业群建设，实现资源利用最大化、利益最大化，最大限度地激发专业群的建设活力。 　　笔者结合机电一体化专业群建设实践，介绍我院在专业群建设各个阶段的主要工作及实践过程。 　　专业群现状与改革思路 　　（一）现有专业群的状况 　　早在2004年初，我院根据顺德“两家一花”（家电、家具、花卉）的产业结构特点，先后以国家级重点专业“家具设计与制造专业”、“制冷与冷藏技术专业”和“智能家电制造专业”为龙头，建设“家具专业群”、“制冷专业群”、“智能家电专业群”。机电一体化专业、模具专业、数控专业参与以制冷专业为龙头的“制冷专业群”。在制冷专业群建设过程中，采用“平台+专业”模式先后建设以“制图”、“机械分析应用基础”、“机械制造基础”、“机械加工实训”四大平台课程，服务于整个专业群的建设。基础平台课程的建设在一定程度上为工科类专业在机械制造方面打下了较为坚实的基础，但制冷龙头专业主要培养制冷与冷藏装备的检测、调试、维修与生产管理方面的人才，学生主要学习制冷装置原理、构造、检测、安装等技能。由于制冷专业的特殊性，在专业教学和实践中，作为群成员的机电、模具、数控专业无法深层次参与到课程、实践等教学过程中。在制冷专业群建设过程中，其他专业有种有劲使不出的感觉。 　　鉴于上述原因，我们及时调整思路，根据顺德政府提出“打造服务于家电制造行业的装备制造类产业”的产业规划目标，打破专业、系部的壁垒，组建以机电一体化专业为龙头，电气自动化、数控技术、模具设计与制造专业为成员的机电类专业群。以突出为顺德装备制造类产业服务的特点、强调专业的灵活性和适应性、培养学生的岗位适应能力和迁移能力为目标，建设适应区域经济与产业发展的机电一体化专业群。 　　（二）专业群的改革思路 　　专业群的建设要突出适应区域产业发展的需求、以注重学生能力和职业综合素质培养为主线；以机电一体化技术专业为核心，以家电制造产业链为纽带，以产业岗位群为依据，构建制造类专业群；以职业能力为目标，搭建多层次共享的课程平台，建设资源共享型校内外实训基地。 　　以项目导向为纽带组建交流合作型师资团队；形成有特色的组织文化，提高教师的职业转向能力和教学资源的使用效益，进而提高学生的岗位适应能力和迁移能力，教师的综合科技项目开发能力，以及专业群的整体建设水平。 　　基于项目导向的松散型专业群建设实践 　　很多高职院校组建的专业群以专业涉及的核心技术或相关技术相同或相近为原则组建，龙头专业多为核心技术所属专业或建设基础较好的专业。但这类专业群大都限于现有学系的内部，很少有跨系部的专业群。然而，无论从学生就业，还是为企业提供服务来看，这都是有局限的。学生就业往往面对横向的职业岗位群或是纵向的职业岗位链，过于有针对性的专业培养会影响学生的就业质量和发展前途。技术的生命周期在迅速缩短