课堂动态生成之“四心”.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂动态生成之“四心” 　　摘要：积极响应“课堂动态生成”的新课程改革理念，以学生为主体，努力储备专业知识、修炼提升教学智慧，笔者通过课前精心预设、课中悉心捕捉、赏心激励、课后静心反思的实践，使课堂充满了智慧的火花和生命的活力。 　　关键词：课堂动态生成改革 　　“课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一，该理念认为课堂教学是一个动态生成的过程，学生是学习的主人，是知识的探求者、发现者。因此，课堂教学一定要为学生的自主活动腾出必要的时间和空间。然而，在动态生成的课堂中充满了多元性、不可预测性和不确定性因素，其中生成的内容有可能是有利于课堂教学的，但也有可能是无效的，这就需要教师在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时做好课前、课中、课后三方面的工作，以便更好地提高课堂效率。 　　一、精心预设，预约生成 　　没有预设的教学是不负责任的教学，没有生成的教学是不成熟的教学。因此，在备课中，教师要精心研读教材和学生，多创设一些情境，多搭建一些预约生成的平台。通过详细的设想、问题的估计、资源的整合，设计出能扎实地引导学生进行数学思考，感受到数学学习乐趣的预案。 　　笔者在执教《指数函数概念》一课中，在运用练习进行巩固时，设计了如下一组练习题： 　　（1）y=4x（2）y=（3—1）x（3）y=（-5）x（4）y=2×2x 　　（5）y=22x（6）y=3-x（7）y=5-2x（8）y=2x+1 　　让学生判断上面哪些是指数函数？ 　　问题的设定是有技巧的。如果仅仅是由浅入深地给出一组问题，学生只能够掌握直观的知识，却对需要转换的知识无法理解。因此，在预设时笔者的前4个问题都是直观题，而后4题的数据在转化后和前面直观题是一样的，并且以不同形式呈现的同一问题上下对应。实际运用中，当学生完成前4题后，在回答后4题的时候，学生1发言：“（8）也不是，（8）和（4）是一样的，因为y=2×2x=21+x。”有了这位学生转化的思想，其他同学也开始思考其他问题的转化，学生2发言：“（5）转化为如下形式y=22x=（22）x=4x，那就和（1）完全一”；学生3紧接着发言：“（6）也可以这样转化y=3-x=（3—1）x和（2）一样”。在完成判断后学生1再次补充：“其实y=anx（a0且a≠1），只要n≠0，都是指数函数”。就这样，在学生自己的争辩中把指数函数的判断顺利完成了。 　　可见，此处的生成正是教师课前对问题的精心预设：1.同一问题以不同形式成对出现；2.由（4）和（8）两者简单的转化想到其他组的转化；3.由多个形式的转化实行推广得到y=anx（a0且a≠1），只要n≠0，都是指数函数；4.由结论归纳衍生到对学生的辩证思想的教育。 　　虽然课堂教学中的精彩生成是无法预测的，但教学预设却可以为之提供舞台。在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的、有留白的，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。预设得越充分，生成的就越精彩。因此老师在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向的规范，更具有成效性。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 　　二、悉心捕捉，展开生成 　　所谓“智者千虑，必有一失”，课前准备得再充分，考虑问题再仔细，面对纷繁复杂的课堂，意外防不胜防。数学课堂教学过程中，常常会遇到教师意想不到的问题，甚至是荒唐可笑的错误，这就是常说的课堂生成问题。所以教师要充分尊重学情，同时更要善于抓住学生课堂上出现的“意外”，有所拓展，展开生成。 　　如在《积、商、幂的对数》教学时，通过师生共同努力得到了积、商的对数的运算规则：；。但有学生产生了疑惑，积的对数等于对数的和，商的对数等于对数的差，是否有，？ 　　于是笔者在充分肯定这位学生创意时，请他写下两个新的运算公式，鼓励他把成果在黑板上与大家一起分享。然后引导其他学生思考：他猜想的这两个公式正确吗？你们都没有异议？请学生用具体的实例去证明去解说。而后，学生在实际的演算过程中发现，如：，。这就证明了学生最初的猜想是错误的。 　　在此教学过程中，学生根据自己所得新知的特征，提出了延伸的思考，是其创新学习、发散思维的表现。教师在课堂教学中通过把随时捕捉的“错误”信息进行展开，为学生搭建了个体经验交流的平台，并在学生学习活动中加以指导和培养，让学生真真切切地分析了自己的见解。这样所形成的知识，学生一方面记忆深刻，一方面能够扎实、准确地掌握。这都需要教师善于捕捉、筛选、利用学生动态生成的资源，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能彰显活力，才能真正提升。 　　三、赏心激励，创造生成