让德育之花在语文课堂上绽放光彩.docVIP

PAGE PAGE 1 让德育之花在语文课堂上绽放光彩 　　[摘要]在语文教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。让德育教育与语文教育融为一体，在促进小学生德育素质良好提高的基础上，达到促进学生全面发展。 　　[关键词]语文教学德育渗透挖掘德育内涵 　　古人云：“教之道，德为先。”自古以来，我们教师就肩负“教书”和“育人”这两大重任。德育有相对的独立性，学校可以开思想品德课、政治课，有进行道德教育的班会及其他措施等。但这些以直接进行道德教育为目的的上课或活动，毕竟是在时间上是有限的，内容上也是不足以完成德育的。因此，在培养创新人才的过程，要把德育渗透到各学科的教育当中去，特别是作为人文学科的语文课，更应该做到相互联系，密切协调，把德育教育有机渗透到语文中去。从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”、“寓道于文”，其中的思想教育要因“文”而施。语文学科的思想性、文学性、知识性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有着得天独厚的条件。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。新的语文课程标准更加强调加强德育，在教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。 　　一、结合有效的教学手段，切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。 　　在小学语文课堂教学中，教师既不能空泛、枯燥地说教，因为语文教学中的德育并不等同于思品课程中的思想教育。语文老师应该充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文课堂教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，结合有效的教学手段，加强德育渗透。 　　1.创设问题情境，给德育渗透特定氛围。 　　情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐，学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越。有时候作者在文中所要表达的情感，学生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出己心一样。让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情。创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感人故事唤起情境……但我们必须注意到要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境，以取得良好的德育效果。如《卖火柴的小女孩》这节课时，教师先播放一首符合课文情调的歌曲，在课堂上制造出一种“十分悲惨”的气氛，然后教师再用语言导入正课。这样就很容易唤起了学生对同龄人——小女孩的美好情感，引起他们深入学习课文的兴趣。在讲课文时，教师可以作两个“情境”设计：用语言配合课文插图感受小女孩的生活，小女孩五次摖着火柴看到的美丽幻象和小女孩临死时的悲惨情景。向学生再现这些感人的场面后，让他们自己深刻地感受到穷苦人民的悲惨命运和社会的黑暗。 　　2.加强朗读，以读传情悟道。 　　作者的写作意图，贯穿在全篇课文的字里行间，有明确的，有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导，才能“悟”出“道”来，产生感情共鸣，受到教育。如讲授《凡卡》一课时，反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信？”和“如果爷爷收到信，会不会带凡卡回家，为什么？”课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的沙皇统治时期。从而激发全体学生痛恨资本主义社会，珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感，以巩固学习成果，使学生的思想觉悟进一步升华。 　　二、充分利用小学语文教材，挖掘德育内涵 　　小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切的联系。语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但都能达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊。小学语文教材中蕴含着丰富的育人典型，教师要充分挖掘教材，使学生潜移默化地收到熏陶感染，提高思想认识、陶冶道德情操。 　　1.从课文的时代背景去挖掘。 　　时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。由于在教材中，许多课文内容离