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李张宇:一年级学生科学探究能力的培养.ppt 10页

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浙江嘉兴南湖区七星中心小学 李张宇 2010年9月,嘉兴市实验小学低年级开展“趣味科学”实验; 16个一年级班级同时铺开,每周一节课。 我有幸成为学校低段趣味科学组的一员。 2011年5月 《低年级开展“趣味科学”教学的实践研究》成为浙江省教育研究系统立项课题。 作为课题组的主要成员,承担了低年级趣味科学的教学任务,多次承担一年级公开课、研讨课任务。 2016年到七星中心小学全职支教 2017年3月成为一年级植物单元试教和教参编写团队成员。 通过备课研讨、试教和教参编写,深感低年级科学教学具有不同的特点。 在《植物》这个学习大单元中,各课虽然各有侧重,但都围绕着“植物具有区别于非生物,是‘活’的、有生命”这个核心概念,体现了单元学习的连贯性、综合性,及概念与探究协调发展的特点。 一、教材内容与能力要求 课程标准中,对低年级学生的探究能力要求: 提出问题: 在教师指导下能从具体现象与事物的观察 比较中提出感兴趣的问题 作出假设: 在教师指导下能依据已有的经验对问题作出简单猜想 制定计划: 在教师指导下了解科学探究需要制订计划 收集证据: 在教师指导下能利用多种感官或者简单的工具 观察对象的外部形态特征及现象 处理信息: 在教师指导下能用语言初步描述信息 得出结论: 在教师指导下有运用观察与描述 比较与分类等方法得出结论的意识 表达交流: 在教师指导下能简要讲述探究过程与结论 并与同学讨论 交流 反思评价: 在教师指导下具有对探究过程方法和结果进行反思 评价与改进的意识 本单元能力培养主要指向: 在教师指导下,能利用多种感官,运用观察、比较方式等探究植物外部形态与生命特征。 二、我们的实践探索 (一)科学图示记录: 1.长期描绘 2.即时描绘 1.科学图示记录:长期描绘 第1课《我们知道的植物》是单元起始课,也是一个调查。便于了解一年级的孩子关于植物有哪些认识。 本课设计了学生感兴趣的种植活动,也是科学长期观察的首次尝试,孩子们非常喜欢。 观察记录则是采用一年级孩子最为熟悉的画画记录,一开始尝试放手让学生画,他们总是带有卡通形象和自己的想象在里面。 关于这一课中自己种植的植物图示记录需要孩子至少坚持六周,这对于一年级的孩子来说是不容易的,也是值得老师们关注与重视的,后续的每一节课最后都应提示孩子们照顾好前面种植的小植物,适时展示交流孩子们的种植记录或者实物展示。 这个活动的意义在于,在观察植物的生长过程中,学生不仅仅能认识植物的各个结构,还能观察到植物生长、发育、繁殖、死亡的全过程,坚持观察与记录将对孩子完善植物认识发挥重要意义。 2.科学图示记录:即时描绘 第2课观察一棵植物, 第3课观察叶, 第4课这是谁的叶, 第6课校园里的植物 都要求一年级的孩子用图示记录。 孩子喜欢画画,看谁画的仔细,画的清楚,画的像,是我们经常用的提示语。 这也迫使孩子们静下心来仔细观察,隐含着仔细看的要求。 在观察一棵植物时,教师示范先画地面,再画茎,然后画根,最后画叶。有顺序的画是指导的关键。 观察叶中的图示记录则要求学生画一片叶,尽量画的完整。 指导学生用画的方式呈现描述植物叶的细部特征。 这是谁的叶,画的像才能找的准,给图示记录新的用武之地。 孩子们再次感受科学课的图示记录不是涂鸦画画。 一棵植物在学生内心认为非常熟悉平常的事物,通过图示记录获取即时描绘,学生会发现植物是“活”的,有生命,有需求的,会成长的 进一步激发起学生观察的欲望,推动孩子们自主的开展观察实验活动。 经过一个单元的试教,我们发现孩子们开始区分美术的画画和科学的图示记录,并乐于尝试这种记录方法。 到第六课观察一棵植物时能有顺序的看,仔细的看,有记录的看。 从走马观花到科学观察,孩子们迈出了坚实有效的一步。 经过一个单元的系列学习孩子们的探究能力有了提高,综合表现在: 会在老师的引导下有序的观察植物: 观察一棵植物时,先观察叶,叶长在茎上,下面还有根,从上到下 从观察一棵植物的整体到观察叶的细节部分 会在仔细观察的基础上做图示记录 这样的观察和记录帮助孩子形成证据意识 证据意识: 经过一个过程的观察记录,孩子们开始用证据说话,关于植物是“活”的,孩子们自己种植的植物在生长是他们最大的证据也是最有说服力的。 图示记录是孩子们呈现证据和体现观察能力的载体。 科学课是一节从我们身边引发的课,非常有趣,有

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