李张宇：一年级学生科学探究能力的培养.ppt

浙江嘉兴南湖区七星中心小学 李张宇 2010年9月，嘉兴市实验小学低年级开展“趣味科学”实验； 16个一年级班级同时铺开，每周一节课。 我有幸成为学校低段趣味科学组的一员。 2011年5月 《低年级开展“趣味科学”教学的实践研究》成为浙江省教育研究系统立项课题。 作为课题组的主要成员，承担了低年级趣味科学的教学任务，多次承担一年级公开课、研讨课任务。 2016年到七星中心小学全职支教 2017年3月成为一年级植物单元试教和教参编写团队成员。 通过备课研讨、试教和教参编写，深感低年级科学教学具有不同的特点。 在《植物》这个学习大单元中，各课虽然各有侧重，但都围绕着“植物具有区别于非生物，是‘活’的、有生命”这个核心概念，体现了单元学习的连贯性、综合性，及概念与探究协调发展的特点。 一、教材内容与能力要求 课程标准中，对低年级学生的探究能力要求： 提出问题： 在教师指导下能从具体现象与事物的观察 比较中提出感兴趣的问题 作出假设： 在教师指导下能依据已有的经验对问题作出简单猜想 制定计划： 在教师指导下了解科学探究需要制订计划 收集证据： 在教师指导下能利用多种感官或者简单的工具 观察对象的外部形态特征及现象 处理信息： 在教师指导下能用语言初步描述信息 得出结论： 在教师指导下有运用观察与描述 比较与分类等方法得出结论的意识 表达交流： 在教师指导下能简要讲述探究过程与结论 并与同学讨论 交流 反思评价： 在教师指导下具有对探究过程方法和结果进行反思 评价与改进的意识 本单元能力培养主要指向： 在教师指导下，能利用多种感官,运用观察、比较方式等探究植物外部形态与生命特征。 二、我们的实践探索 （一）科学图示记录： 1.长期描绘 2.即时描绘 1.科学图示记录：长期描绘 第1课《我们知道的植物》是单元起始课，也是一个调查。便于了解一年级的孩子关于植物有哪些认识。 本课设计了学生感兴趣的种植活动，也是科学长期观察的首次尝试，孩子们非常喜欢。 观察记录则是采用一年级孩子最为熟悉的画画记录，一开始尝试放手让学生画，他们总是带有卡通形象和自己的想象在里面。 关于这一课中自己种植的植物图示记录需要孩子至少坚持六周，这对于一年级的孩子来说是不容易的，也是值得老师们关注与重视的，后续的每一节课最后都应提示孩子们照顾好前面种植的小植物，适时展示交流孩子们的种植记录或者实物展示。 这个活动的意义在于，在观察植物的生长过程中，学生不仅仅能认识植物的各个结构，还能观察到植物生长、发育、繁殖、死亡的全过程，坚持观察与记录将对孩子完善植物认识发挥重要意义。 2.科学图示记录：即时描绘 第2课观察一棵植物， 第3课观察叶， 第4课这是谁的叶， 第6课校园里的植物 都要求一年级的孩子用图示记录。 孩子喜欢画画，看谁画的仔细，画的清楚，画的像，是我们经常用的提示语。 这也迫使孩子们静下心来仔细观察，隐含着仔细看的要求。 在观察一棵植物时，教师示范先画地面，再画茎，然后画根，最后画叶。有顺序的画是指导的关键。 观察叶中的图示记录则要求学生画一片叶，尽量画的完整。 指导学生用画的方式呈现描述植物叶的细部特征。 这是谁的叶，画的像才能找的准，给图示记录新的用武之地。 孩子们再次感受科学课的图示记录不是涂鸦画画。 一棵植物在学生内心认为非常熟悉平常的事物，通过图示记录获取即时描绘，学生会发现植物是“活”的，有生命，有需求的，会成长的 进一步激发起学生观察的欲望，推动孩子们自主的开展观察实验活动。 经过一个单元的试教，我们发现孩子们开始区分美术的画画和科学的图示记录，并乐于尝试这种记录方法。 到第六课观察一棵植物时能有顺序的看，仔细的看，有记录的看。 从走马观花到科学观察，孩子们迈出了坚实有效的一步。 经过一个单元的系列学习孩子们的探究能力有了提高，综合表现在： 会在老师的引导下有序的观察植物： 观察一棵植物时，先观察叶，叶长在茎上，下面还有根，从上到下 从观察一棵植物的整体到观察叶的细节部分 会在仔细观察的基础上做图示记录 这样的观察和记录帮助孩子形成证据意识 证据意识： 经过一个过程的观察记录，孩子们开始用证据说话，关于植物是“活”的，孩子们自己种植的植物在生长是他们最大的证据也是最有说服力的。 图示记录是孩子们呈现证据和体现观察能力的载体。 科学课是一节从我们身边引发的课，非常有趣，有