联比_基于儿童视角的阅读教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 联比_基于儿童视角的阅读教学策略 　　【摘要】从心理学角度，“联比”可以理解为一种思维方式。运用于教学，“联比”则为基于儿童视角的阅读教学策略。“联比”思维观照下的教学更贴近学生，与此相对应的教学内容和教学活动更切合学生的需要。学生借助联比的思维，在语文学习中透视语言的张力，触摸真实的形象，读到本质的自己，生长思想的芦苇。 　　【关键词】联比思维儿童视角运用策略 　　许多教师经常抱怨学生阅读时目光不够敏锐，课文明明白白写在那里的东西，他们却偏偏视而不见。即使教师拿着这篇课文讲得苦口婆心，学生听得也是心领神会。然而，这篇一旦换成那篇，他们的无奈与迷茫又足够让教师感到揪心与无力。 　　一、案例呈现 　　《青海高原一株柳》教学流程： 　　1.认识高原环境：出示形容环境的词组，要求学生自读，通过想象读出意境。 　　2.认识柳树形象：要求学生自读，思考从每句话读懂什么。学生交流后教师概括粗壮、高大、坚硬、巍巍然等词语。 　　3.读懂作者的猜测和想象：要求学生自读，思考哪些语句让你感受到不容易，画出来，写写你的体会。 　　4.体会衬托的写法：为什么写灞河的柳容易生长？ 　　这是笔者观摩并记录的课堂流程。内容指向明确而集中，教学活动紧紧围绕教学内容而展开。但整个教学流程中，学生就如在按部就班的程序中被操作的零件，毫无生气。很显然，高原上如此壮观的风景并没有震撼学生内心。执教教师分析是由于青海高原之柳距离学生太过遥远，因而难以激发学生的共鸣。但笔者认为，更本质的原因是因为平原之柳与青海之柳之间在学生的认知结构中未形成联比关系。何为联比？ 　　二、“联比”的内涵阐释 　　1.心理学角度的理解。 　　联比为复合词。联，联系、联想。比，有比照之意。联比，是一种思维方式。生活中，联比无处不在。成人看待世界，自有把事物与事物联系比较的思维能力，因此，极易把握事物本质。阅读文本，教者也能以较敏锐的视角看到文字所传递的内涵。但这似乎极为平常的思维能力在学生身上却没有得到发展，因为学生不会主动联比。 　　联比，学生自己先得有一个可以用来和其他东西作比的“原型”，这个“原型”越牢固、越鲜明，自然和其他事物的比较就越发清晰。“原型”模糊，则越是联比，越是糊涂。如果没有代表平原之柳的江南女子形象作为“原型”，代表青海之柳的西北汉子的刚硬伟岸的形象又怎能在学生头脑中建立起来呢？如果只简单地以转盘识字的方式让学生辨析比较“清、请、情、晴”，而漠视“青”这一原型，几个形近字的区别怎能牢固地纳入学生的认知结构呢？由此，学生学会联比，首先要建立清晰的“原型”。 　　2.组块教学的理论阐释。 　　联比，如果运用组块教学的理论来解释，就是将新学习的知识、经验，新体验到的情感等与原有的知识块、经验块、情感块产生有机的联系，整合到一起，产生比照，丰富已有的知识、经验和情感等，促进主体的发展和生命的成长。但是，学生即使找到“原型”，也往往难以准确把握两者的可比之处。其实，或相同处，或对立处，或相似处，或矛盾处，或因果处，或承续处等等，都为可比之处。 　　平原之柳树叶颜色的嫩绿，枝条的柔软与纤细，生长环境的优越，与高原之柳叶绿深沉、苍郁，树干和树枝的粗壮、坚硬，生长环境的恶劣形成了对比。捕捉两者的相对之处，截然不同的形象即刻跃然纸上。学习联比的思维方式，从不同角度发现联系，主动比照，文字传递的意味自然不会遭遇视而不见的待遇。 　　3.阅读教学法范畴的意义。 　　特级教师韩军在他的“三环节强化语言教学”的研究中，明确提出“以语言为核心的联比揣摩阅读法”。这套教学法既是一种教法，更是一种学法。阅读教学的关键是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，处处用联比，处处有联比。这种教学法，是在“以文体为单位的联读教学法”的基础上，逐步完善发展而形成的。虽以中学语文阅读教学的视角提出，但在小学语文阅读教学中具有借鉴价值。 　　三、实践中的运用策略 　　心理学、组块教学理论、阅读教学法等不同角度的探究，为联比的运用提供了理论基础。简而言之，联比可以解释为“借用关联，形成比照，使学生达到融会贯通与心领神会”的境界。这一思维方式在生活中具有普适性。笔者认为思维决定行为，改变阅读教学的现状需改变学生的阅读思维。“联比”思维观照下的教学更贴近学生，与此相对应的教学内容和教学活动更切合学生的需要。拿什么进行联比？如何联比？联比的作用是什么？笔者借用“联比”在阅读教学中的实践进行理性追寻。 　　1.在改变中发现，透视语言的张力。 　　有张有弛，节奏感好的文章读起来令人赏心悦目。这里的“张”就是指张力，引申在文学方面则是指作者对文章的情节内容驾驭熟练，可收可放，使文章节奏恰当而不拖沓，如弓之开合，恰到好处。 　　恰到好处，多一分则浓，少一分则淡。即使是些许灰尘，也可能使张力不复存在。然