联系生活实际,引领学生学习数学.docVIP

PAGE PAGE 1 联系生活实际,引领学生学习数学 　　新课标强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学课本就像童话书一样，每一课的内容都用一个故事场景表现出来，把数学知识融入到学生熟悉的生活中，与学生的生活联系极为密切。低年级的孩子，大部分都受过学前教育，在生活中已获得一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学知识并非一无所知，因而我在一二年级的数学教学中，尝试从学生已有的生活经验入手，引导学生学习数学，收到良好的效果。 　　一、参与学习活动，让学生知道数学就在身边。 　　在数学教学中，应善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。 　　如学习第一册“快乐的校园”之前，我先带领学生熟悉美丽的校园，进行课内外活动，让学生体验多彩的学校生活，进而喜欢即将开始的校园生活。又如学习“快乐家园”一课，为了使情景更贴近学生的生活实际，选取“教室”里的景物，让学生亲身感受真实、具体、熟悉的生活情景。学生通过看一看、数一数、比一比等活动，不仅正确地数出10以内物体的个数，还认识了10以内各数的大小，初步体验了数学与生活的联系。再如教学第三册《东南西北》这一课时，考虑到低年级的学生空间观念较弱，我把学生带到操场这个“大课堂”中，让学生利用已有的生活经验想一想（上学放学的路线）、找一找（我们学校的四个方位）、说一说（自己的见解）、指一指（各自所站位置的四个方向）、做一做（面向不同的方向伸伸双臂）、读一读（东南西北的儿歌）、写一写（对应方向的名称），记住东、南、西、北四个方位。整节课，孩子们积极参与活动，学习热情很高，“玩”得很开心，在不知不觉中完成了整节课的学习任务。学生感受到数学就在自己身边，从而对数学学习产生亲近感，激发了主动学习的愿望。 　　二、借助生活经验，了解生活中的数学，学会解决数学问题。 　　生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动力和信心。教师应充分挖掘数学内容中的生活画面，让数学教学贴近生活，引导学生在活动中讨论解决数学问题。 　　如教学《乘法的初步认识》时，我用平常吃饭的筷子代替静态的教学挂图，用“数一数”教室里前几排的课桌数、学生数代替抽象的说教，再联系日常生活，广猎学生熟悉的有关乘法数学的问题，让学生理解乘法的意义。 　　又如教学《统计与猜测》中“生日”时，为了让学生亲身经历对数据收集—整理—分析的过程，借助多媒体技术再现生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，让学生想想自己的生日在哪个季节，猜一猜哪个季节过生日的人数最多，哪个季节过生日的人数最少，并引导学生统计出不同季节过生日的人数，制成统计图表，从而明白统计图表的由来。学生在观察、思考、操作、交流中，经历了问题的产生、解决的全过程，形成了解决数学问题的基本思想方法。 　　三、创设有趣的情境与氛围，引导领悟数学概念的内涵。 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让学生在玩中获得知识呢？我针对不同的学习内容，安排了不同形式的游戏、讲故事等活动。 　　如教学《快乐的校园——10以内数的认识》时，我带学生到操场上做他们喜欢的“接力赛、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边数数，如：“接力赛中，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几个？第1名是几号运动员？”结合“看谁数得准”等竞赛活动，让学生数出：操场上有几个花坛，鲜艳的国旗上有几颗星星，操场周围有几棵树，引导学生理解数不仅表示物体个数，还表示群体；不仅表示一共有多少，还表示第几个，从而渗透基数、序数概念。这样学生便在活跃的学习氛围和“玩”的情境中，掌握了所学的知识。 　　又如教学“除法的初步认识”时，为了使学生更清晰地理解除法的意义，我设计了这样的课件：在美丽的大自然中，绿草茵茵，桃树上结了八个又红又大的桃子，两只顽皮的小猴正在比赛摘桃，旁边的小兔在尽情地为它们叫好，鸟儿在天空飞翔……活泼生动的画面，延长了学生有意注意的时间。全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）树上一共有几个桃子？（2）一共有几只小猴？（3）每只猴可分几个桃？（4）有几种分法？（5）怎么分比较公平合理？在兴趣盎然、思维活跃的情况下，学生轻松地说出了答案：有8个桃子、2只小猴、每只猴可能分得1个（或2个、3个、4个……）、有7种分法、每只猴分4个桃子公平合理。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得几个桃，需要用一种新的计算方法除法来算，这种计算方法与“公平合理”、“平均分”有关，使学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义。 　　四、培养数学动手操作能力。 　　许多孩子在上学前，都会做100以内的加减，数100以内的数甚至更