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PAGE PAGE 1 基于网络平台的信息技术课堂教学多元化评价 　　摘要：基于网络平台，实现信息技术课堂教学评价主体多元化、形式多样化，从多角度、多维度对学生的学习过程、教师的教学过程进行全面评价，有助于学生个性化发展，促进教师的教学反思，提高课堂教学有效性。 　　关键词：网络平台；多元化评价 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）05-0041-03 　　高中信息技术新课程标准的实施，使信息技术课堂教学模式发生了根本性的变化，课堂教学评价逐渐呈现多元化发展趋势。新课程的评价理念要求依据信息技术的课程特点，建立基于网络平台的多元化教学评价方式，以多样化的形式，从多角度去关注学生的过程评价。 　　一、目前的信息技术课堂教学评价 　　目前，信息技术课程在不同的省份以不同形式与学生的高考挂钩，这对于规范信息技术的课堂教学起到了促进作用。但在日常的课堂教学中，教师通常只关心结果而不注重过程，即关注学业水平通过率是多高而不重视学生在学习过程中的能力提升。同时，信息技术课程是一门实践操作性较强的课程，这一特性决定了课堂教学评价不能仅以一张试卷来考核学生的信息素养。一份试卷只能体现学生对理论知识和技能要点的掌握，却不能反映出学生的真实能力和信息素养水平，以及学生的审美观、价值观、人生观和创新能力。因此，信息技术课堂评价应从多维度关注学生能力的发展、技能的提高、情感的体验，即评价向多元化发展。 　　二、基于网络平台的多元化评价 　　新课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，同样也是对课程教学评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。信息技术课堂教学评价要遵循新课改所提倡的理念，从信息技术课程本身的特点出发，以提高学生的信息素养为根本目的，采用合适的方法与手段进行构建与实施。 　　基于以上分析，在信息技术课堂教学中教学评价应贯穿于整个课堂教学。笔者认为，信息技术课堂教学的多元化评价可以从课堂的学生考勤、理论知识的目标检测、学生的作品评价及课堂的教学效果评价四个方面考虑分析。 　　1.学生考勤 　　班级课堂的出勤率直接影响课堂的教学效果，所以，课堂教学应从学生的考勤抓起。目前，信息技术课堂基本以口头点名、纸质签到为主，其缺点是不易保存、汇总；或采用电子签到方法，每节课生成一个文本文件，分析汇总比较麻烦，工作量较大。 　　利用网络平台所提供的考勤功能，通过学生登录平台，实现自动考勤签到，教师查看考勤，即可了解学生的一节课乃至～学期的考勤状况，结果一目了然，直观、清晰。教师可以直观地了解课堂的缺勤人数及缺勤名单（如图1所示）。 　　2.目标检测 　　目前，信息技术课堂教学检测采用纸质试卷或口头作答，对于其结果无法作出系统分析和汇总，不能很好地了解学生对知识点的掌握情况。利用网络平台，我们可以结合课堂的教学内容，设置相应的理论题进行测试。测试结果经过分析，自动生成数据分析图表（如图2所示），便于教师了解学生作答情况。依据图表显示数据分析：第一题和第八题的答对率较高；第十题只出现两个选项答案，说明学生对这一题B、C的答案容易混淆；第四题和第六题的错误率较高，说明学生对这一知识点掌握得还不是太好。 　　利用柱状图表，可以直观反映出学生答题的准确率、易混淆的知识点，有助于对知识点进行有针对性的讲解，提高课堂教学效果。 　　通过课程支持平台能直观地反映出学生对知识点的掌握情况，分析学生对知识点的掌握存在的问题。这些信息的反馈均是基于平台对数据的分析和处理，如果仅仅是依赖于传统的检测方式是无法实现的。 　　3.作品评价 　　目前，在信息技术课堂教学中，教师多采用多媒体电子教室查看及收集学生的学习作品，对于作品的评价也仅限于师生在课堂上对部分作品的口头点评或课后的作品浏览。所有学生作品的量化评价需要依赖于教师的课余时间去完成，评价方式比较单一。 　　基于网络平台，我们可以让学生对自身的作品进行自我评价，评价后将作品上传至服务器，以供其他同学浏览及评价。在课堂教学过程中，教师通过查看上传作品，了解学生完成学习任务的情况，以及学生作品完成的质量。作品的评价包括自我评价、相互评价。作品的浏览以互评分排序，对自评和互评分进行量化折算，以确定作品总分。这便于师生共评时有效地选择高分和低分作品，共同评析，评析学生作品的优缺点，有利于促进学生在技能技巧方面的提高。图3所示即学生作品评价表。 　　从评价方式上我们可以看出，网络平台不仅能支持对学生理论知识的检测分析，而且可以实现学生作品的自评、互评、师生共评等多元化评价。运用网络平台则能从学生、教师、师生多方面、多维度对学生的作品进行及时评价。通过师生共评，使评价更具有一定的针对性和有效性。 　　4.教学效果评价 　　目前，对教师的教学评价一般是在学期