基于高职教育的创业教育课程体系的构建.docVIP

PAGE PAGE 1 基于高职教育的创业教育课程体系的构建 　　摘要：本文分析了美国全校性创业教育课程、日本“综合学科”课程结构、德国学习领域课程方案及高职教育的特点，并对高等职业院校的创业教育以及课程状况调查研究，分析创业过程所需的知识技能，提炼创业课程，提出具有高职教育特点、面向全校、基于创业过程、课程科目数量适中、锤炼创业精神并融合行业知识的构建思路，构建了一个融入“课程-活动-项目-基地”的创业教育课程体系。 　　关键词：高职教育；创业教育；课程体系 　　我国创业教育实践与研究蓬勃发展。高校的创业教育形式主要有课堂教育和创业计划大赛。目前的创业教育还不能满足学生的需求，仍存在一些不足。在定位上，创业教育只限于创业实务层面，如形形色色的课外科技活动；在实施上，创业教育与学科专业教育“两张皮”，甚至被认为是利用课外时间进行的非正规教育；在范围上，创业教育的开展仅限于少数学生，带有极强的精英化痕迹。要解决这些问题就需要科学合理地规划与设计全校性的创业教育课程体系。高职院校承担着高等教育和职业教育的双重任务，其创业教育课程体系的构建更要体现高等教育、职业教育、创业教育的特征。由此可见，构建基于高职教育的创业教育课程体系非常必要也很有挑战。本文围绕如何构建全校性的具有高职教育特点的创业教育课程体系进行探索。 　　一、文献综述 　　（一）美国全校性创业教育课程。 　　全校性创业教育的兴起与发展标志着美国高校逐渐将“创业精神”视为每一位大学生必须具备的基本素质。目前主要的全校性创业教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“辐射模式”。磁石模式以百森商学院为代表，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。百森商学院在杰弗里?蒂蒙斯的领导下，开发出一套富于创新的、完整的创业教育课程体系。辐射模式以康奈尔大学为代表，康奈尔大学创业课程与专业结合紧密，参与学院的教师可根据专业特征设置创业课程，使创业教育更加契合学生的需求。随着全校性创业教育的开展，不管是磁石模式还是辐射模式都使得高校学生参与创业教育的比例得到提高。美国大学的创业教育课程涉及与创业相关的所有方面，其中最典型的课程有创业启动、风险投资、商业计划书撰写、创业营销、机会识别、创业评价、创业者法律知识、创造性思维、创业研究、小企业管理等。 　　（二）日本“综合学科”课程结构。 　　为了适应社会高度科学化、综合化、国际化和信息化的时代要求，确保国际竞争力，日本特别重视大学创业教育，创设由必修学科群、选修学科群和自由科目群组成“综合学科”的课程结构，其中“产业社会与人”为众多高校学生必修的创业课程。日本大学的创业课程内容很多，大致分为五类：一是关系企业家的基本素质和个性特征；二是涉及创办企业或公司的相关法律事务以及财税金融知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能；四是管理学方面的知识；五是成功创业者的案例分析。 　　（三）德国学习领域课程方案。 　　学习领域课程方案是一种凸显职业性、发展性、行动性、反思性等理性思维的新的课程模式，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。课程开发的基础是职业工作过程，由该职业相关的职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使学习领域具体化。学习领域课程通过整体而连续的行动来学习，主要目标是培养学生的行动能力。 　　（四）高职教育的特点。 　　高职教育即高等职业教育是高等教育的一种类型，属于高等教育，但不同于普通高等教育，在办学思想、办学模式、人才培养模式和目标、培养对象等方面都体现出自身的特点。高职教育的办学思想是以服务区域经济为宗旨，以学生就业为导向，这便引导高职院校在办学模式和人才培养模式方面需要较多地开展校企合作和工学结合，与社会多种力量共同培养高素质技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高职教育的招生对象一般是高考最后一批正式录取生或职校生，因此，高职院校的学生一般知识基础比较薄弱。基于以上特点，高职教育的课程体系构建应该基于工作过程而不是学科体系，教学方法更多地选择行动导向教学法，设计多种工作情境，从具体到抽象，增加生产性实训和顶岗实习的比重，培养学生的专业能力、社会能力和职业能力。 　　二、基于高职教育的创业教育及其课程状况 　　为了更科学地构建基于高职教育的创业教育课程体系，我们对大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状以及高职院校创业教育基地现状的调查分析，得出以下结论。 　　第一，创业成功者的创业动机主要是来自内因，即实现自我价值，这也是主动式创业；还有很多是生活所迫的被动式创业者。不管是主动还是被动，创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。 　　第二，创业