民族地区高职学生英语口语交际能力现状及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 民族地区高职学生英语口语交际能力现状及对策 　　高职英语教学的一个目的就是使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头交流。但口头交际能力对于民族地区的高职学生来说并非易事。笔者通过分析民族地区高职学生口语交际能力现状及成因，提出了相应的对策，以供同行借鉴。 　　民族地区高职学生口语交际 　　一、引言 　　随着我国对外开放的日益深入及经济全球化发展，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，熟练应用英语能力特别是英语交际能力受到了前所未有的重视。2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语教学的最重要的一个目的就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流。但口头交际能力对于民族地区的高职学生来说并非易事。尽管《基本要求》出台后，全国高职高专院校掀起了一系列高职英语教学改革浪潮，高职的公共英语教学也取得很大发展，但因经济、地域等诸多因素的制约，民族地区的许多高职院校的口语教学一直不容乐观，如何提高民族地区高职学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，目前是民族地区高职英语教师急需探讨的问题。 　　二、民族地区高职学生口语交际能力现状及成因 　　笔者在广西从事高职英语教学十多年，对高职学生难以用英语进行口头交际这一现象深有感触，在课堂上，学生们难以用英语与教师或同学之间进行交流，难以用英语去描述事物或表达自己的看法。在课外，也很少用英语进行交际。记得上学期，一批国外友人到我校访学慰问，在与学生进行交流时，学生们除了“Howareyou”“Goodmorning”等这类的问候话语，好像就不到如何继续下去，用得最多的就是“sorry，Idon’tknow”。在毕业生双选会上，一些单位如桂林的五星级酒店，柳工涉外办事处，塔塔集团杭州分公司等曾经到我校进行毕业生英语口语面试，发现这些优秀的毕业生的口语交际能力非常差，难以聘用。为此，针对高职学生口语交际能力差的现状，笔者在广西的几个兄弟院校对高职英语教师和学生做过一番调查和访谈，认为有以下几方面的原因： 　　（一）传统教学模式，阻碍口语交际能力发展 　　在很多民族地区，如广西，高职英语教学仍然是“重知识，轻技能”的课堂教学，还是以老师为中心的教学模式，即教师把精力主要集中在语法、词汇知识的讲解，课文的分析和翻译以及句型练习的不断操练上。很多教师反映他们不得不运用传统的教学模式是因为学生英语底子差，基础知识薄弱，而他们的英语教学任务是要帮助学生通过全国英语应用能力B级考试。因此，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，不够重视口语交际教学，高职的英语教学仍然摆脱不了应试教育的负面影响。 　　（二）民族地区学生的特征及英语基础，阻碍口语交际能力发展 　　民族地区很多的高职学生都来自于少数民族乡镇或边远山区，由于高中教学条件相对落后，教师的知识结构和文化素质相对偏低，导致学生英语学习能力较差，更别说口语交际能力的培养，同时也造成了学生进入高职院校时，他们的英语水平普遍低下，学习英语的积极性不高。且受应试教育及地方方言的影响，学生对英语口语也不够重视，课外几乎不说英语。学生平常缺少口语训练，开口讲英语的机会太少，导致了他们在英语课堂上不积极回答，或闭口不答，而提问和回答问题是最基本的获取语言能力的手段之一。另一方面，与发达地区学生相比，少数民族地区高职学生多了些腼腆、内向、自卑，少了些大方，这就会造成他们说英语时焦虑过高，怕犯错误而不敢开口说英语。Oxford（1990）认为，语言焦虑不是一般的焦虑，而是学生因为害怕在使用英语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响学习动机以及学习成绩的主要因素之一，教师如果不及时采取措施引导和鼓励，不仅阻碍学生的口语交际水平的提高，还会对英语学习的其他方面产生恶性影响。 　　三、培养民族地区高职学生英语口语交际能力对策 　　（一）教师观念的更新迫在眉睫 　　尽管应试教育在高职英语教学中依然起着“指挥作用”，但教师的英语教学目的并不是单纯地帮助学生通过英语应用能力B级考试，教师应该更新观念，从社会和学生需求角度出发，摈弃旧观念，从应试教育的观念解放出来，要认真贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在教授学生英语基础知识的同时，要注意培养学生运用英语的能力，特别是口语交际能力。教师在课堂上要以学生为中心，多给学生语言实践的机会，切莫在课堂上进行“满堂灌”，否则学生语言运用能力没得到培养，学生反而对英语失去了兴趣。 　　（二）优化课堂教学结构 　　民族地区的高职学生受生活环境和家庭条件的制约，他们的英语口语能力依然是通过课堂教学这一途径获得，因此，教师应从优化课堂教学着手，发挥学生的主体作用，全面提高学生的语言运用能力。 　　1.营造轻松