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学校素质拓展训练课程评价方式初探 河南教育学院体育系　　常会丽 【摘要】学生素质拓展训练根据“健康第一，终身体育”的指导思想，依据多元智能理论、最佳体适能理论和过程性评价理论，通过不断的教学实践与探索，逐渐形成定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生互评相结合的评价方式，该评价方式以团队捆绑式学习为依托，巧设攻擂项目，极大的提高了学生课堂、课后参与锻炼的积极性；在学生个人身体素质考核中，大胆采用学习进步考核法，使全班不同体能、不同技能水平的同学基本处于同一起点，充分调动学生的积极性。 【关键字】学校 素质 拓展训练 课程评价 在以学生发展为本，全面实施素质教育的目标引导下，学校素质拓展训练以其特有的魅力走入学校课堂。作为新课程改革课程体系中一个独具特色的课程领域，学校素质拓展训练课程正在成为学校实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，成为学校素质教育实现跨越式发展的重要标志，成为新课程的耀眼亮点。 学校素质拓展训练课程评价，是拓展训练教学过程极其重要的一环。通过有效的评价方式，能使我们对学生完成教学任务的情况加以断定，进而对教学提供反馈信息和改进依据；同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。河南教育学院自2005年以来，率先将拓展训练引入学校体育教学，教学中逐渐构建了一套完整的学校素质拓展训练的课程评价体系，为避免兄弟院校在开展素质拓展训练课中少走弯路，本文对河南教育学院学生素质拓展训练课程评价机制构建的指导思想、理论依据及策略稍做阐述，以供借鉴。 一、构建课程评价体系的指导思想 新形势下的体育课程改革，强调以人为本，培养学生的运动兴趣，树立终身体育的观念。淡化竞技体育的教学模式，重视体育课程功能的开发，使学生掌握一两项有兴趣的、终身享用的运动技能。建立内容多元、评价方法多样的评价体系，可促进绝大多数学生更好地完成学习目标，使每个学生能体验到学习和成功的乐趣。 学生素质拓展训练是新时期体育课程改革的产物，理应贯彻“健康第一，终身体育，以学生发展为本，凸显学习评价反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向”的指导思想。 二、构建课程评价体系的理论依据 1、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学认知心理学教授加德纳(Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的理论，该理论认为，人的智力不是单一的能力，而是不同程度地拥有相对独立的八种智力（语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索），而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。在学校课程改革中，多元智能理论成为评价内容多元化的思考依据，它提醒人们注意学生的个体差异和发展的不均衡性，同时强调每一个学生的独特价值，主张尽可能构建有助于促进个体价值实现的个体化评价指标，它还从新的角度提供了涉及学生评价方法的新思路，如教学中的开放题的设计思路等，为建立促进学生全面发展的评价体系提供了依据。 学生素质拓展训练课程的学习流程是：体验→反思内省→归纳整合→应用【1】，由于学生体验环节中教师只是观察、记录、引导，项目解决的方法重在团队自己协商、探讨，所以在活动中对学生的语言交流、肢体运作、自然探索等能力得到了锻炼；拓展训练学习中，其反思内省与归纳整合的表现主要有两种途径，一是活动完成后团队人员派代表总结发言，二是学生课后根据自己的课堂体验撰写300字左右的感想。由于课堂体验项目活动给学生提供了一个比较宽泛的概念，学生在反思内省与归纳整合中可以充分发挥自己的想象，选择与活动有关的切入点加以阐释，这无疑对学生的综合能力（逻辑思考、空间想象等）得到了锻炼，依据多元智能理论，学生素质拓展训练课中团队发言及学生感悟在学期评定总成绩中占20%。 2、最佳体适能理论 1987年，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟提出了最佳体适能(健康体适能)教育计划。最佳体适能教育计划的目标是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性的体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的体育兴趣所在，使他们懂得怎样设计和实施适合自己条件和需要的个人健康体适能计划。【2】传统体育教学学生多单兵作战，课堂学习与考试成绩的好坏完全是个人的事，久而久之，那些身体素质差的学生渐渐对体育失去了兴趣，于是在社会上出现了一种学生“喜爱体育而不喜欢上体育课”的怪圈。学生素质拓展训练课采用对运动技能要求不高，重在培养学生合作、创新能力的团队合作项目，让每个学生都能体验到体育课的乐趣。针对个别学生“事不关己，高高挂起”的心态，课堂设计团队项目完成的好坏，必须人人参与，才能效果最佳，由于多数学生都不愿因为自己的失误而影响团队成绩，所以学生课堂参与意识极高，而这种一切为了团队的心态也给自己的生活带来了无限的憧憬与快乐，基于最佳体适能