基于篇章整体性特征的英语语篇教学.docVIP

PAGE PAGE 1 基于篇章整体性特征的英语语篇教学 　　摘要：精读课是大学英语教学的主要形式。本文结合篇章的整体性特征，探讨了在精读课教学中，应从语篇的整体入手，把篇章语言形式分析和篇章意义结合起来，以增强学生的篇章意识和建构连贯语篇的能力。 　　关键词：整体性；精读课；语篇能力 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0004-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.001 　　1.引言 　　以语篇讲解为主的精读课长期以来一直是大学英语教学的主要形式，也是学生学习英语语言知识，提高英语语言四项基本技能的重要途径。因此，精读课的教学方式，教学质量直接影响着学生的学习效果。笔者在多年的教学实践中发现，教师在课堂中过于注重对课文语言知识点的讲解，课文分析大多停留在对字词句等语言表层形式上，忽视了篇章形式和内容的结合。付京香（转自刘润清，戴曼纯，2003：96）在分析传统大学英语精读课教学的弊病时也指出，传统精读课教学模式受结构主义理论影响，过于注重对目的语形态特征的准确分析和讲解。从教学效果看，学生的作文中普遍存在着篇章结构差，上下文不连贯等语篇问题。相关研究也表明（梁惠梅，2008；孙秋月等，2012）：学生的作文中存在较少的非语篇性的词汇和语法错误，语篇层面的错误占比例较大，语篇能力薄弱。这说明了在教学中对学生的语篇技能训练不足。目前，越来越多的教育研究者意识到，语言教学不应该停留在语音、词汇、句子等层次上，应该上升到语篇层次；帮助学生从语篇的角度理解语言、学习语言和使用语言。作为外语院校的主干课程，精读课在培养学生语篇能力的重任中起着至关重要的作用。本文将结合篇章的整体性特征，探讨在大学英语精读课教学中如何培养学生的语篇能力。 　　2.篇章的整体性特征 　　整体性是语篇最主要和最重要的特征，是语篇不可分割的本质（胡曙中，2012：118；姜望琪，2011）。Longacre（2003：3）（转自姜望琪，2011）在《整体篇章语言学》里强调，一个篇章是一个整体。是语篇的各个成分，各个层次，各个方面的手段与内容的相互作用的结果，目的就是向读者传递信息。因此，篇章的整体性是篇章作为语义统一体和结构统一体的特征。语篇的目的，也称为主题，是语篇的核心，决定着语篇的内容选择，结构安排和体裁以及词语的选择、语言的组织顺序。换句话说，语篇的主题决定着语篇的形式，同时，语篇的形式及结构也制约和影响着语篇信息的表达是否准确、完整、清晰。Enkvist（1987）（转自刘辰诞，2000）提出：任何一个篇章都是篇章生产者在篇章交际中根据交际目的对组篇所作的总体决策和选择，是为一定的目的而对决策参项所作的权衡的结果。这也决定了在理解语篇的过程中，要把语篇看作意义和形式结构的统一体，绝不可以把二者割裂开来。因此，在分析语篇时，不仅要重视语言形式，还应该分析“语篇通过形式表达的是什么意义、语篇是怎样表达意义和为什么表达某种意义”这三个方面（黄国文，2001）。 　　语篇形式是生产者有目的、有理性地对组篇成分进行抉择的结果。McCarthy，M.R.Carter（2004）把篇章各个成分之间的关系分为宏观结构组织和微观结构特征。语法结构、词汇及句子之间的衔接手段都属于微观结构特征。句子与句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑-语义关系则属于宏观结构组织。Longacre（2002）（转自姜望琪：182）提出语篇整体分析的第一步是确定该篇章的宏观结构并把宏观结构界定为一个篇章的主题，统筹整个篇章，决定篇章内容的取舍和谋篇布局，即作者以何种方式、结构表达思想；通过宏观结构分析可以帮助我们理解文章的深层意义和作者的写作意图。 　　3.篇章整体性在精读课教学中的应用 　　课文讲解是精读课教学的核心环节。根据上述的语篇的整体性理论，教师在分析课文时，不仅要讲解语言形式，还要分析语言形式表达的意义及怎样表达意义的。现将我们在精读课中运用语篇分析的方法简述如下。 　　3.1分析宏观结构，把握文章主题，学习作者的谋篇布局技巧 　　在讲解课文时，教师可先引导学生总览全文，分析宏观结构，熟悉文章的内容安排，领会作者的写作意图。对篇章宏观结构的分析可通过篇章策略连续体和篇章类型进行。篇章生产者根据交际目的对组篇所作的总体决策和选择称为篇章策略，是抽象的；而篇章策略连续体（text-strategiccontinuity，简称连续体或TSC）是具体的，是篇章策略的实例，与总体篇章策略紧密相联。被选择的篇章连续体作为主位性篇章连接线索，纵向贯穿篇章或篇章片段，并通过语言特征在篇章表层展现出来。换言之，篇章策略连续体是作者根据交际目的，以获取最大限度有利于篇章接受者的篇章组