关于人教版初中《生物学》的100个问题（一）知识分享.doc免费

PAGE 1 关于人教版初中《生物学》的100个问题（一） ——商榷与讨论 张海彦 题记：我是一名老教师，1982年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。我有20多年没有见到初中生物教材了，以前初中生物是三册书：《植物学》、《动物学》和《生理卫生》，三年讲完；现在初中生物扩容到四册，两年讲完，这是不是在教学上搞大跃进？6月初，又为某市某县命制中考生物试题。接连两次命题，给了我阅读初中生物学的好机会，在阅读过程中发现了不少问题，现把这些问题写出来，与编者商榷与读者讨论。此为第一篇。 七年级（上） 1、封面图朱鹮 朱鹮是稀世珍禽，国家一级保护鸟类，我国特有物种，并列入国际保护鸟名单。这册生物学内容是植物学部分，我认为封面用植物图为好，这样就与书的内容相一致了，看到书封面，就知道书中讲的什么内容。如珙桐、银杏、银杉、金钱松等都是我国的珍贵植物，也是世界特有珍贵植物。银杏、银杉、水杉等是“活化石”，珙桐又名鸽子树，是世界著名的观赏树种。还有我国（中华民国）国花——梅花，适合作为封面的植物多的去了。 2、生物学概念 《致同学们》一文说，“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学”。研究生命的形态、组成是不是生物学呢？当然是了。现在对生物学的定义，多用广义概念，生物学是研究活着的东西的科学——也就是生命的科学，即生命科学。如陈阅增等编《普通生物学》第1页绪论最后一句就是“生物学就是研究生命的科学”。 3、不真实的“小麦田示意图” 第13页“图1-12小麦田示意图”，小麦田里的小麦，都是用耧播种，用畦浇灌。这个图中小麦是一丛一丛的，看不出麦垄（行）、麦畦。 4、今天的生物圈是欣欣向荣的吗？ 第17页倒2～1行，“生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈”。这里的“欣欣向荣”形容草木茂盛，“草木茂盛的生物圈”是个什么样的生态系统呢？今天这个地球可不是一个草木茂盛的生物圈，而是“全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠、海洋污染和生物多样性锐减”等全球性生态环境问题（高中生物必修3《稳态与环境》第123页）。另外，“造就”不妥，用词不当。“造就”是“（通过）培养使有成就”。难道是生物与环境的相互作用共同“培养出了”今天欣欣向荣的生物圈吗？ 5、生态系统概念 第19页倒1自然段，“在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统”。上一节讲的是“生物与环境的关系”，生物与环境的关系是互相影响或者说相互作用关系。简单把生态系统说成是，“生物与环境所形成的统一整体”，不够准确，过于简单。高中生物必修3人教版《稳态与环境》第88页，“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”。比较准确，是“生物与环境之间相互作用而形成的统一整体”，不是简单形成，也不是像这一节标题所说的“生物与环境组成生态系统”。 6、“互相联系、互相影响”比“互相制约”好 第19页倒8行，“自然界中的各种生物是相互制约的”，各种生物之间不都是相互制约关系，很多都是互相联系、互相影响关系。通过上述这个草原生态系统例子，就得出这个结论，是不严肃的、不科学的。 7、是“自我调节能力”，还是“自动调节能力” 第23页小标题——“生态系统具有一定的自动调节能力”，高中生物人教版必修3《稳态与环境》第109页，说的是“生态系统的自我调节能力”，初中生物学课程标准也是“自我调节能力”，“自我”与“自动”还是有区别的，“自我”是人称代词，释义自己，“自我调节”就是自己调节自己。“自动”是形容词，“自动调节”就是不需要生态系统本身（自己）调节，就得到了调节，是自动进行的。还是用“自我”为好，一是维护了课标的权威性，二是与高中教材相一致。 8、由生态系统的稳定性说明生态系统的自我调节能力，是倒果为因 第23页倒4～2行，“生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力”，这种结论是因果倒置。例如，在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。这是生物群落内部自我调节的实例。所以，是由于生态系统具有了自我调节能力，才使生态系统能够维持相对稳定。 9、生态系统的成分是定数，不会复杂到哪里去 第23页小资料，“生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强”，第21页说了，生态系统的组成成分是：生产者、消费者、分解者和无机环境，无论自我调节能力多么强，生态系统的成分不会变，就这4部分。 10、“目的要求”没要求 第37页《练习使用显微镜》实验，“目的要求”。全册书共有9个实验，其中7个实验是“目的要求”，两个实验是“实验目的”。7个实验的“目的要求”，其实就是“目的”，没