基于情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学.docVIP

PAGE PAGE 1 基于情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学 　　摘要：听说是语言交流的重要形式，在高职英语教学中占有相当重要的地位。高等职业教育的目的是培养社会所需的实用型人才，情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学，就是创设具体的职业、岗位情景，把做与学巧妙地结合起来，在过程中学、在过程中用，边学边练，充分调动学生的学习英语语言的积极性，有效提高学生英语语言的应用能力。 　　关键词：情境认知与学习；高职英语；听说教学 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0153-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.041 　　1.理论基础 　　情境认知与学习（SituatedCognitionandLearning）理论是美国加利福尼亚大学伯克利分校的让?莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳?温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown，CollinsDuguid）发表了《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning），系统地论述了情境认知与学习理论。以让?莱夫（JeanLave）为代表的人类学家也对情境认知与学习进行研究：学习的东西将实际应用在什么情境中，就应该在什么样的情境中学习这些东西。情境认知与学习（SituatedCognitionandLearning）这一理论对高职高专的英语听说教学具有指导性意义。2001年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学应根据学生的能力倾向和兴趣为特点，以听说为主，注重培养学生的自主学习能力。2004年颁布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的做出了具体要求，要特别加强听说技能的培养。高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标，因此英语听说教学以培养学生的职业能力、实现学生的可持续就业能力为培养目标，使学生能够在就业岗位中完成交际活动。 　　2.情境认知与学习理论在高职英语听说教学中的运用 　　根据让?莱夫、丁纳?温格情境认知与学习的观点，学生要学习的知识和技能应在情境中进行学习。将学习的东西在实际应用的情境中进行。因此，教师可根据学生所学的专业不同，结合其未来职业特点，进行有针对性的教育，满足学生的就业需求，使他们能在未来职业岗位上更好地发挥专长。 　　2.1听说教学与专业紧密结合 　　不同专业对学生的英语听说能力有不同的要求。英语教学的内容与专业紧密结合，既使学生能够摸得着、看得见，又能实现教学内容的实用性和职业性。以话题为中心，精心设计课堂，从材料的选用到活动的安排，紧紧围绕“实用”展开。教学的重点放在学习过程上，在过程中学，在过程中用，边学边练。如，在给机电类专业的学生上听说课时，设计一个ListeningandSpeakingtopic：ProductsMaintenance。首先教师提供给学生一些常用句型：Thereissomethingwrongwithmy…/My…doesn’twork.咨询保修/维修等问题常用句型：Howlongisthewarranty？/Istheproductinthewarranty？/Howabouttherepairfee？/Howmuchistherepairfee？/DoIneedtopaytherepairfee？/HowdoIcontactafter-salesservice？学生对这些常用句型有所了解。再播放一段电器产品维修的视频，让学生努力听懂视频中对话的内容，明白情境对话的主要意思。最后学生进行模仿练习。如ModuleDialogue1 　　A：Goodmorning，sir！MayIhelpyou？ 　　B：Goodmorning！I’dliketohavemycarturnedup. 　　A：Allright.Haveyoubroughtthemaintenanceinstruction？ 　　B：Yes，Ihave.Hereyouare.Bytheway，whatwillbeservicedthistime？ 　　A：Letmesee.Yourcarhasbeeningoodconditionthroughregularmaintenance.Wewillhaveyouroilandfilterschanged；andtheengine，chassis，on-boardelectricalitemsandtirescheckedatthesametime. 　　B：Howlongwillittake？ 　　A：Ab