凯里十小张昆-《如何提出有效的数学问题精编版.ppt

(1)商品的标价为什么都是两位小数？ (2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？ (3)这些数中哪些“0”可以去掉，又能保证商品的价格没有改变？  30.50元、7.08元、2.70元、102.00元 四、优化课堂提问策略 创设问题情境 （1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （3）问题情境游戏化 《可能性》 摸彩球游戏 《对策问题》 玩扑克牌游戏 《数的大小比较》 猜数游戏 四、优化课堂提问策略 2.找准问题支点 恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。给你一个支点，能撬起整个地球，同样找准一个问题的支点，能开启学生的有效思维。因此，教师要重视问题支点的选择。 （1）在学习的起点处提问 著名特级教师钱金铎《面积和面积单位》新课精彩导入 1.创设问题情境 三、优化课堂提问策略 2.找准问题支点 （1）在学习的起点处提问 （2）在知识的关键处提问 知识的关键点往往是那些对学生思维有统领作用的知识点。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。抓住知识的关键点提出问题，能突出重点，分散难点，帮助学生理解掌握知识，从而达到理想的教学效果。 1.创设问题情境 问：怎样比较这两个图形的面积？ 15个小正方形 16个小正方形 数方格的方法可以比较图形的面积。 9格 6格 15格 这三个空格中有3个图形，已知图形中所画格子的个 数 ，只可惜图形看不见，你认为哪个图形的面积大？ 对于用数方格的方法比较图形面积的大小你有什么要说的？ 四、优化课堂提问策略 2.找准问题支点 （1）在学习的起点处提问 （2）在知识的关键处提问 （3）在知识的衔接处提问 1.创设问题情境 3、30、300有什么办法能使它们相等？ 3元 = 30角 = 300分 3米 = 30分米 = 300厘米 3分米 = 30厘米 = 300毫米 0.3米 = 0.30米 = 0.300米 0.3 = 0.30 = 0.300 四、优化课堂提问策略 2.找准问题支点 （1）在学习的起点处提问 （2）在知识的关键处提问 （3）在知识的衔接处提问 （4）在知识的易混处提问 1.创设问题情境 求比值 化简比 题型 意义 方法 结果 比的前项除以后项所得的商，叫做比值 把两个数的比化成最简单的整数比 比的前项除以比的后项 根据比的基本性质对比进行变形，化成最简单的整数比 一个数（它有三种表示形式，即整数、小数或分数） 是一个比，最简单的整数比（它有两种表示形式，即比的形式或分数形式） 四、优化课堂提问策略 （1）当学生的思维受阻时——精问 在教学过程中，教师提问要注意时机，要善于利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了，学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。 1. 创设问题情境 2. 找准问题支点 3. 把握提问时机 1. 创设问题情境 2. 找准问题支点 3. 把握提问时机 1. 创设问题情境 2. 找准问题支点 5 5 1 2 + – 4 7 7 1 3 3 1 1 + + 2 1 3 1 2 – 4 1 1 – 15 11 15 11 = 5 3 = 3 2 = 7 3 =0 能不能直接相加减？ ＋ ＋ = = 1 2 1 3 ＋ 3 6 2 6 ＋ ＝ 5 6 ＝ 5 6 四、优化课堂提问策略 3. 把握提问时机 （1）当学生的思维受阻时——精问 （2）当学生的思维变通时——引问 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时只开了10小时，这辆汽车回来时平均每小时开多少千米？ 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时加快速度，平均每小时开79千米，几小时后能回到乙地？ 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时加快速度，每小时快了19千米，这辆汽车几小时后能回到乙地？ 三、优化课堂提问策略 3. 把握提问时机 （1）当学生的思维受阻时——精问 （2）当学生