利用教材图片资源整合教学内容的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 利用教材图片资源整合教学内容的探索与实践 ——以上海版小学牛津英语四、五年级教材为例 松江区方塔小学 沈甜甜 【摘要】图片是一种丰富的课程资源，是教材的第二语言。教师应该充分利用教材中的图片资源，丰富教材语篇的内容。笔者结合自己的教学实践，阐释如何通过对图片信息的补充、串联、替换和挖掘，进行教学内容的整合，让图片资源有效地服务于英语教学。 【关键词】 教材 图片资源? 内容整合 英语教材是英语课程资源的核心部分，在一定程度上反映了课程目标及教学大纲的要求，是教师开展教学的重要依据。图片作为一种重要的教学资源，是教材的第二语言。《英语课程标准》（2011）版中明确指出“文本不仅仅是教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等”，明确要求学生“描述、解释图片和图画呈现的主要信息”。 改编后的上海版牛津英语教材，具有题材广泛、内容丰富、体裁多样、图文并茂的特点。教材中配有的大量色彩明快、画面生动的插图，与文字完美地结合在一起。教材插图形象地再现了教材内容，活化了教材，激发了学生英语学习的兴趣。图片提供的相关背景信息，有助于学生更好地理解文本内容。教师可以根据教学的实际需要，充分利用教材中丰富的图片资源, 将图片中隐性的语言显性化，丰富教材语篇的内容，提高语言输入的质和量,使图片有效地服务于教学。 然而，一些教师在使用教材的过程中，并没有理解教材编写者的意图，往往只关注文字忽略了图片，教材中的图片仅发挥了装饰美化版面的作用。随着现代信息技术的普遍应用,在诸多公开课中，多媒体课件甚至替代了教材，学生手中的教材成了摆设。这些教材使用的误区，都有悖于课程标准中合理开发和积极利用课程资源的基本理念，极大地浪费了教材资源。笔者将结合自己的教学实践，阐释如何利用教材图片资源，进行适切的教学内容整合。 一、补充完善图片信息，创设真实、有意义的语境 词汇教学是英语教学的重要内容。《上海市中小学英语课程标准》规定小学阶段学生掌握的核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词。然而，传统的“以词、句为基础带动语篇、语境的学习”的教学方式，由于缺乏语境的依托，单词之间没有建立起内在的联系，不容易识记。孤立的词汇教学枯燥乏味，教学效率低下。同时，学生缺少在情境中体验的过程，语用能力难以得到有效的提升。 针对传统英语教学方式的弊端，朱浦老师于2009年提出了倡导“以语段、语境为主体带动词句的学习”，将所要学习的单词、词组和句型等零散的知识放入合适的语段中整体理解和学用。上海版牛津英语教材中有些部分语篇的内容不够丰富甚至缺失，不能满足学生的学习需要，而教材中大量的图片资源为教师开展词汇教学提供了丰富的素材。教师在研读教材的过程中，应关注教材中的图片，结合学生的认知能力和知识积累，将插图背后的隐性语言显性化，实现基于教材的内容整合。通过真实、有意义的语境创设，来带动语言知识的学习，促使学生综合语言运用能力的提升。 【课例1】Oxford English 5B M2U2 FilmsFilms I like 课例背景：本课为上海版小学牛津英语五年级第二学期内容，单元主题为Films，单元教学分为三教时，本课时Films I like为第一课时。该课时整合了教材Look and learn, Look and say, Listen and enjoy, Ask and answer版块。本课的教学重点包括核心词汇：ticket, ticket office, entrance, exit, seat；核心句型：Shall we …? 教材原有文本内容： 内容整合1：（主文本） 教材Look and learn中的核心词汇ticket, ticket office, entrance, exit, seat在教材Look and say的对话文本中没有提及，仅配有一幅插图，缺乏文本内容的支撑。笔者依据话题和图片信息，创设参观City Cinema的语境，将图片中零散的词汇整合成了有意义的语言学习材料，带动了语言知识的学习。与以往机械、枯燥的词汇教学相比，整合的文本内容有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效率。 整合文本内容： 内容整合2：（辅助文本） 在新授词汇entrance, exit环节，笔者将图片中的入口和出口放在一起进行直观对比，组织了一段富有节奏、琅琅上口的儿歌文本。学生的学习积极性和主动性被充分地调动起来，在轻松活泼的课堂氛围中掌握了原本较难发音的单词。同时，儿歌还无痕地渗透了文明礼仪的教育。 整合文本内容： 内容整合3：（语用输出文本） 在本课时的语用输出环节，笔者将教材Ask and answer版块的表格图片信息进行了适当的补充，根据本课的教学目标，并整合旧知重新设计