基于认知风格的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 基于认知风格的教学策略 　　为什么同样的课，教师在不同的班级里实施教学会得到截然不同的效果？为什么同一班级的学生，一个教师教学时是其中一些学生接受好，而换一个教师教学时，却又会是另一批学生进步显著？其中一个重要原因是不同的学生有不同的认知风格。 　　一、认知风格概述 　　所谓认知风格是指一个人在学习的过程中接收信息、保留信息、处理信息的主观偏好。每一个人都有自己偏好的学习方式，就像他智力的指纹，是独一无二的，且不易变化的。 　　人类大脑的运作，主要是通过五官从外界接收不同的信息和资料，而其中绝大部分是通过视觉、听觉、触觉（动作）获得的。 　　视觉型的学生学习时，比较容易接受视觉信息，会把要学习的东西在脑海中组成图像和片断，他们的学习效率比较高。40%的学生能记得他们读到或看到东西的3/4。他们在学习过程中希望教师多写板书，喜欢做课堂笔记，讲话很快，眼睛在看，头脑也转得很快。如果教师在教学过程中用图片、投影、软件等辅助教学，学生的学习效果会更好。 　　听觉型的学生比较容易接受听觉信息，知识经过教师讲解后，他们就容易理解、记住，其学习效率也比较高，30%的学生记得课堂上听到的75%的内容，在课堂上喜欢听教师讲课，但不爱做笔记，爱把刚学习到的东西，复述一遍。对这样的学生，可以多讲解，以帮助学习，如果在教学过程中，用对话讨论的方式来辅助他们学习，则学习效果更好。 　　动作型的学生不善于从书本接受知识，他们的学习往往要借助实际操作进行，这样学习的效率自然就差一些。对这类学生，可以让他多动手，多实验，从中获得知识。同时也要训练他们逐步习惯于从书本中吸收知识。 　　缄默-综合型的学生，在课堂学习时喜欢改变姿势，不能有相对稳定的坐姿，学习时一般只能坚持15～20分钟，就要停下来休息，休息3～5分钟后再学习，记忆时喜欢闭眼睛，在头脑中再现学习的内容。有时喜欢边走边记。 　　二、教学中应兼顾不同认知风格的学生 　　很多所谓学习困难的学生，其学生学习困难的主要原因是教师不了解学生的学习模式，用单一的教学方式教学，导致有些认知类型的学生用自己不擅长的学习方式学习。为了让各类学习型的学生都能学得好，需要抓住不同认知风格的学生特点，运用符合他们学习的方法进行教学，这样可取得事半功倍的效果。 　　以正弦式交流电的教学为例，这部分内容的理论性、系统性较强，逻辑推论严谨，“数理”知识结合紧密。教师喜欢直接给出公式，然后用题海战术来巩固所学的知识，但学生常感觉这部分知识不易想象与理解，往往是短期效果好，长期效果差。笔者认为，应兼顾不同认知风格的学生，在课堂有限的时间和空间内，让学生实现耳、眼、口、手、脑“全频道”式接受。 　　（一）创设实验情境，让不同风格的学生得到锻炼和发展 　　教师出示小型交流发电机，简介发电机结构，连接线路，挑选学生参与演示实验，演示实验非常成功，引起了全班同学的兴趣。接着，教师围绕实验提出系列问题：（1）转动摇把的速度减小，你能看到什么现象？说明什么？（2）外电路改为检流计，看到指针的特点是什么？说明什么？ 　　通过实验不难得出这种电源的电流大小和方向都在发生改变，设问：这种电流和电池的直流电有什么不同吗？接着让学生分组实验：利用示波器观察直流和交变电流的波形图，让学生观察与感知； 　　然后由感性到理性，由定性到定量，采取实物模型，介绍矩形线框在磁场中匀速转动产生交流电的装置，结合模型画出平面图，分析线圈在一周内在平行和垂直于磁场的四个较为特殊的位置的电流的特点，引导学生讨论后明确以下问题： 　　（1）矩形线圈ABCD转动过程中，哪些边会产生电动势？（分别展示线圈的五个特殊位置对应作出平面图，后续问题在平面图上分析；引导学生用右手定则判断AB边在 　　转动的过程中电流的流向，强化学生平面图形与立体图形的关系，培养学生的空间想象能力。） 　　（2）当线圈转到什么位置时线圈中没有电流，转到什么位置时线圈中的电流最大？（通过示波器实验所看到的图形，让学生动手绘图，若取A到B电流记为正，反之为负，在横坐标上标出 　　线圈以中性面开始运动一周四个特殊位置所 　　对应的时刻。） 　　从学生认知风格的角度来说，动作型的学生善于用动作来学习，他们喜欢参与实验，演示实验和分组实验可让这部分学生形成丰富的表象储备；视觉型的学生，喜欢色彩、图像、形状、物体和会移动的东西，观察示波器的波形图、运用平面图、图表分析可促进其形成概念；听觉型的学生在实验中、平面图的自主探讨中与同学讨论辅助学习效果更好。 　　（二）变化角度推理交变电流的规律，让不同认知风格的学生有机会优势学习 　　在学生获得交流电的方向周期性变化的感性认识后，可运用两种方法推理交变电流的规律。 　　方法一：由法拉第电磁感应定律推论E=BLvsinθ，结合平面图，推理公式