实习生的关注学校体验的重要-EdUHK.pdf

實習生的關注 胡少偉 袁仲池 香港教育學院政策與行政系 17-10-2003 學校體驗論壇 為了更好地將教育專業理論和學員學校實習結合，教育政策與行政系一群 同事在零二學年，申請了一個教學發展計劃，檢視系內所教授學科中與學員學校 體驗有關的教學內容，從而為學員提供一套學校體驗檢核表，使未來香港教育學 院學員在實習前有更佳的準備。在該計劃中，有一部份是了解學院學員在實習前 的憂慮及實習中所面對的困難。這篇短文的重點是歸納學員的意見，使學院導師 及實習學校的啟導教師對實習學員有更多的理解，從而為學員提供更有效的協 助，使學員在學校體驗中反思個人的學習經驗。 學校體驗的重要 根據香港教育學院《學校體驗手冊 (職前教師培訓課程) 》(2002)中指出， 「學校體驗」為教師培訓課程的關鍵部份，因為它能：(1) 為學員提供融入教育 專業的機會；(2) 讓學員在學校這個重要的場所學習施教，幫助學員對教學理論 與實踐的關係作出理解、試驗、探究與建構； (3) 給予學員展示與發展他們能力 的機會，以最終達至專業水平；(4) 在有適切支援的環境下，鼓勵學員更新其教 學方法，並加以反思，從而得到專業成長；(5) 促進學員、教學啟導教師和教院 導師發展成為學習社群，使他們均能有所增益，深化其專業發展(頁 2) 。可見香 港教育學院十分強調學校體驗的重要；而根據內地教育部師範教育司(2001)的專 1 刊中指出，教育實踐課程是教師教育課程中重要組成部分，在教學實踐中，為學 生提供了大量的機會，運用其掌握的知識和技能於實際教學，通過自身努力充分 地將理論與實際整合 (頁 112)。至於，在國際文獻中，Flores(2001)亦提出新教師 的成長除受自己作為學生的經歷所影響外，學校工作環境及其初期的教學經驗， 對其專業學習與發展有著重要的影響(頁 146) 。可見，為實習生提供一個有良好 的學校體驗，以便實習生日後有更佳的專業成長，是師訓機構一項重要的職責。 正如上文教院手冊所述，實習生的學校體驗並不是個人單獨的學習，而是 他與學校教學啟導教師和教院導師一起，組成一個學習社群，以合作伙伴的形式 共同學習。正如張德銳(2000)在探討教師同儕合作中指出，透過這種伙伴關係， 教師們形成合作的、團隊的情誼，共同計劃教學，相互觀察、討論，並彼此回饋、 彼此開放，願意被質疑，並且檢討或改變自己的教學決定(頁 89)。這對整個教學 專業發展和每個教師的專業成長，皆十分重要和有用的。而 Burke(2002)在討論啟 導的作用時亦指出，教師與同輩分享觀點能協助明確自己的思考，與朋友、同儕 或啟導教師分享和相互鼓勵 ，對教師的專業成長是有益的 (頁 234) 。反過來說， 假如一間學校校內的成員由於缺乏良好的互動，而衍生溝通障礙、猜忌懷疑，甚 至衝突鬥爭等負面關係，則此學校絕難營造出積極開創性的學校氣氛，對學校的 整體效益產生不利影響(黃政傑、張芬芬，2001，頁 273-274)。故此，實習生、啟 導教師和教院導師在參與學校體驗時，需以合作伙伴的形式和關顧的態度來共同 學習和相處，以使大家在同儕協作中得到專業成長。 實習生的關注 在教師教育理論的發展中，近年來越來越多的研究者重視教師本身所持的價 值和信念對其專業思考與行為的影響，自從建構主義和後現代主義思潮興起後， 教師建構個人專業實踐理論的可能性與重要性更為顯現，因此台灣教師教育學者 陳美玉(1999)指出：師資生當更積極且及早的建構出專業實踐理論，並尋找影響 2 個人建構專業實踐理論的因素，以及何種因素足以促進理論與實踐的結合(頁 161)。也就是說，實習生在學校體驗中的經驗，會對其日後個人專業實踐理論的 建構有所影響。而美國學者佩爾