新基础教育试验研究语文课教学设计-新北区薛家中心小学网站.doc

“新基础教育”实验研究语文课教学设计 学校 薛家中心小学 班级 三（1）班 人数 52 课题 大作家的小老师 执教 陈爱华 日期 4月19日 教学目标： （1）能通过多种形式的朗读，在与文本相匹配的语言情境中，进行有效的语言实践，从而走进人物的内心，感受萧伯纳的谦虚自律，体会其宽广胸怀。 （2）进一步学习并运用抓关键词句（人物语言、动作）体悟人物形象的方法，初步学习抓住人物的心理描写体悟人物形象。 （3）在理解、感悟文本的基础上进行相关词汇、句子的积累，提升语言表达能力。 制定依据： 教学内容分析： 一、单元分析 第三单元四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。这四篇课文中的人物形象非常鲜明，在思想上和精神上都能给学生起到积极典范作用。在教学课文的时候，根据人物描写，理解所刻画人物的精神世界，对学生进行良好的道德品德品质教育，并从中受到人文精神的熏陶，积淀语文知识，练好语文基本功。 二、课时分析： 《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳在莫斯科访问时与可爱小姑娘娜塔莎玩了很久，临别时萧伯纳说出了自己的身份，但小姑娘出乎意料的回答，使萧伯纳为之一震并深有感触，从中受到教育，称小姑娘是他的老师。本文采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦虚自律的形象。课文以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。《大作家和小老师》这一课抓住了语言、动作、心理描写来表现人物的内心世界。在之前，学生初步学会抓住关键词来体悟人物品质，抓住人物的“神态、动作、语言”走进人物内心，但对于心理描写，学生接触得不多。对于萧伯纳的自夸，学生显而易见，但如何透过自夸，深层思考，感受萧伯纳的谦虚是学生理解的难点。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是三年级学生阅读的难点。 三、学生分析： 1、有什么 对于“写人叙事”的文章，学生已经接触过许多，如一年级的《怀素写字》《陈毅探母》《司马光》《鲁班和橹板》，二年级的《要好好学字》《朱德的扁担》《梅兰芳学艺》《大禹治水》《孔繁森》，三上的《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》《军神》《孙中山破陋习》《花瓣飘香》……对于这类“写人叙事类”的文章，通过几个学期的学习，学生已经初步具备了自主识字的能力、朗读的能力，能通过自读课文大致地了解文中的人和事。有20%的学生能在老师的引导下从关注具体的场景转向关注人物言行的关键词来朗读理解和想象，能用自己的语言表达出对人物的认知。 2、缺什么 三年级学生的阅读体验还不够丰富，许多学生在此类文本的学习中更多的是关注具体的故事情节和场景，聚焦相关词句的意识和能力很不够，语言组织和表达能力也存在差异。就本班学生而言，20%的学生已经能抓住相关词句，并联系特定的语境和上下文的联系说出在特定场景中自己的感受。30%的学生能尝试抓住人物的神情、语言、动作等去体会人物的特点，但他们通过抓相关词语揣摩人物心理的能力尚不具备，语言的组织和表达不够规范和具体。50%的学生抓关键词句的能力较弱，即使能抓住一、二个，但体会是模糊的、笼统的、肤浅的，缺乏一定的方法。 3、提升点 对于如何正确的评析语言文字，体会人物内心，整体感受人物形象，教师必须发挥导航、定向的作用，在引导学生与文本进行细致深入的对话的过程中，学生的个性体验，教师应予尊重和珍视，适度加以点拨和引导，让学生在感悟语言，理解课文内容的过程中，调动情感体验，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，在学习语言的同时学会做人。 对应文本的特点以及学生学习此类文章的成长需要，预设以下提升点： 1）依托文本具体的场景，借助朗读、体验、想象等方式来理解词语及句子。 2）通过聚焦人物言行心理，能依据与文本相关的一些资料、联系上下文，提升对词句、人物形象的整体感悟能力，不断构建“抓言行，联生活，想内心”阅读教学基本策略。 3）在合作学习中激发每个学生的学习兴趣和表达欲望，培养合作学习的能力。 教学过程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 一、复习导入： 二、图文结合，初步感知人物形象 三、抓言行、品内心，深入感知人物形象 五、总结 六、作业设计： 课前我们搜集了有关萧伯纳的资料，我们交流一下。 1、出示课题。 2、通过上堂课的学习，我们知道这位大作家还有一位小老师，叫娜塔莎，他们之间发生了一件什么事？ 1、这是一个怎样的小姑娘，让我们来认识一下。（出示图） 2、仔细观察，用自己的话说一说，她长什么样？ 3、你看到