新北学习障碍研判及资料收集建议-新北特殊教育资讯网.pdf

新北市學習障礙研判及資料收集建議 107.2.27 參考版 學習障礙鑑定基準 根據民國 102 年09月 02日修正之「 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第 10條之內容： 「特殊教育法」第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心 理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定： 一、智力正常或在正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著差異。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第 2條之內容：身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、 醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之。 新北市資格研判及補充說明 一、根據鑑定基準，學生必需在聽、說、讀、寫或算的學習上出現顯著困難，同時，鑑定的研判依據，不能僅依靠單一方式，需進行多元評量。 二、顯著困難 之參考值可利用下列標準之一 ，不過在研判時仍須留意每個測驗之測驗編製特性，測量誤差的可能來源 ，以及能力或 表現的成長特性 ， 標準可能有所調整 ： 1. 年級差距：得分低於就讀年級兩個年級的平均數或以上者 （年級分數當量）/ 。但是，國小高年級以上者，年級差距須要增加。 2. 標準分數差距 、百分等級常模：表現低於其 年齡（級）組平均數2個標準差或 表現在該年級常模百分等級 3 以下者，但仍須注意測量誤差 ， 對照一般學業表現是否相符。 3. 如研判的學障亞型為 ：識字、書寫、基本數學計算、口語表達、口語理解 等基本技能 ，只要其表現嚴重低落，無法應付日常生活所需，同 時智力正常 ，可 以研判 為學習障礙 。 三、智力正常或在正常程度以上之參考值可採下列標準之一： 1. 智力正常或以上之判斷，建議以魏氏兒童智力測驗為主，其全量表或語文理解 、知覺推理等任一因素指數在平均數負 1.5個標準差±95%信 賴區間以上者。 2. 因特定類型學習障礙學生容易隨著學習成長使 其智力測驗分數下降，學生智力測驗表現如未達前述標準，尤其國小高年級及國中學生 。如 從其他多元評量資料發現可能低估其實際智力時 ，可從低年級之智力測驗表現 、日常行為反應或學科以外領域之表現 等方面，舉出智力正 常之明確具體事例，研判是智力正常。 四、內在能力顯著差異之參考值 ： 1. 如果學生 主要困難是與智力高相關項目，如 ：閱讀理解、寫作 ，數學理解，則該項目表現與智力測驗表現之差距需達1.5個標準差以上，可 以做為符合差距標準之研判依據。例如智力測驗表現高於閱讀理解測驗表現 1.5個標準差以上。 2. 智力測驗的分測驗 分數間有差距，或是學科間表現出現差距，不應是直接判斷為學習障礙之標準。但可以做為參考資料。智力測驗分數間 之差距，請先查閱差距之基本 率再予以判斷。 五、一般教育所提供之介入，仍難有效改善之參考 ： 1. 學生學習表現之困難宜與補救教學或其他教學介入成效之資訊結合研判。學生轉介鑑定學習障礙前，學校應先針對其主要問題進行教學（如 注音符號教學、識字教學、數學運算教學），並收集學習歷程與表現樣本。這些教學介入的頻率、次數建議每週三節以上及持續時間至少 一學期。 2. 一年級就 出現嚴重的學習落差，且不預期一般補救教學介入可以有明顯改善者。 六、排除其他因素 ： 1. 主要排除之因素為 ：感官（視力 、聽力）、智能 、情緒，文化刺激以及教學不當。 2. 學生有生理感官缺陷或情緒障礙，不宜直接引用本項就排除為學習障礙 。學生如有明確認知 處理歷程困難影響學習 ，還是可以提出生理感 官缺陷或情緒障礙不是直接造