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中学生责任心问卷的编制 1初步理论构想 1.1责任心的定义 根据前文的综述与分析，将责任心定义为：责任心是个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。一个有责任心的中学生在学校里将自己的学习放在首位，努力地学习；在家里主动承担一些家务并孝敬父母；在生活中会积极关心帮助他人；在班级当中关心集体的各项事物；关心国家和社会的发展，自觉遵守和维护社会规则。 应该说明的是，责任心包含对任务的责任心和对过失的责任心两个主要方面。通常评价一个人的责任心水平时，其中的一个方面就是此人对于他所承担的任务是否会认真地对待，尽心尽力去完成；另一个方面就是他对于出现的过失如何看待，如何去行动。这里的过失包含自己引起的过失和外界引起的过失。 1.2中学生责任心的理论建构 一般过失责任心 一般过失责任心 一般任务责任心 总体责任心 社 会 责 任 心 家 庭 责 任 心 集 体 责 任 心 他 人 责 任 心 学 业 责 任 心 社 会 责 任 心 家 庭 责 任 心 集 体 责 任 心 他 人 责 任 心 学 业 责 任 心 一般责任心—— 特殊责任心—— 图1 中学生责任心结构构想图 ①总体责任心 总体责任心的抽象程度最高，比较泛化，概括地反映个体责任心的情况。例如，“我是一个负责任的人”就是从这个层面对个人的责任心进行评价的。 ②一般责任心 一般责任心的抽象程度次之，它比较稳定，反映了个体长期维持的基本水平，包括一般任务责任心和一般过失责任心。一般任务责任心反映的是个体对自己所承担的任务的重视程度，是否认真地对待，是否尽力去完成。 ③特殊责任心 特殊责任心的抽象程度最低，它主要体现在学业、他人、家庭、集体和社会等具体方面，比较容易随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而有所变化。 学业责任心是指中学生对自己的学习任务负责。主要表现为：重视自己的学习，把学习放在首要位置；认真对待自己的各项学业任务；有搞好学习的强烈意识；能够想办法弥补自己在学习上的过失。 他人责任心，即对他人的责任心。在日常生活中要对他人、对朋友负责；尊重、关心、理解和信任自己的同学和朋友；当别人遇到困难时会积极地给予帮助；做了对不起别人的事情能够敢于认错并尽力弥补。 家庭责任心是指作为家庭中的一员，热爱自己的家庭，对自己的家人，对家庭的事务，对家庭的和睦，对家庭出现的问题等承担一定的责任。 集体责任心是指对自己所属的集体的发展、荣辱等负责。主要表现为：关心集体，热爱集体；积极参与集体的活动；对于集体出现的问题敢于面对，敢于挺身而出去解决；不做有损集体荣誉的事情。 社会责任心主要指个体对自己的国家和所处社会的发展负责；对所处的环境负责；乃至对全世界的发展（Starrett,1996）负有责任。 2预试问卷编制 2.1目的 进一步考验中学生责任心结构模型，编制出中学生责任心的正式问卷。 2.2 方法 2.2.1预试问卷的编制 根据中学生责任心的理论构想，并参照国内外相关文献及国内外的相关问卷，以及有关专家的意见，共编写出问卷条目80条（见附录一）。其中，总体责任心6条，一般责任心12条，任务方面的特殊责任心31条，过失方面的特殊责任心31条。 所有条目均采用随机排列方式，采用Likert自评式5点量表法，从“完全不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”依次记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明责任心越强。为了避免心理定势的影响，问卷中有14个条目为反向题，在计分时作相应分数转换。 2.2.2被试 本研究采用分层随机抽样的方法从重庆、成都、绵阳三地抽取重点中学和普通中学共7所：重庆巴蜀中学、重庆37中、成都43中、成都武侯高中、绵阳一中、绵阳七中、绵阳丰谷高中。共发放问卷800份，回收到有效问卷747份，回收率93.37%。有效问卷中：初一196人，初二152人，初三106人，高一79人，高二168人，高三46人；男生348人，女生399人。被试构成见表1： 表1 预测的被试构成表 地域 学校 性别 合计 男生 女生 重庆市 重庆巴蜀中学 47 59 106 重庆37中 73 67 140 成都市 成都43中 42 44 86 成都武侯高中 33 59 92 绵阳市 绵阳一中 77 105 182 绵阳七中 19 32 51 绵阳丰谷高中 57 33 90 合 计 348 399 747 2.2.3实施方法与程序 （1）进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课教师协助施测，并事先将“问卷施测注意事项”（见附录二）打印后交给教师。 （2）以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。施测时间为2004年3月。 （3）选取重庆巴蜀中学初一年级学生53人实施间隔两个星期的重测