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PAGE PAGE 1 教师信念研究综述 　　摘要：教师的教育信念在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面。文章采用文献法，从研究兴起、研究主题、研究方法等三个方面对教师信念研究进行了综述。 　　关键词：信念；教师信念；研究 　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）01-094—04 　　教师信念在教师专业结构中居于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。作为分析教师专业发展的一个维度，教师信念反映的是教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法。教师信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。鉴于教师信念对于教师专业发展的重要作用，许多研究者运用不同的研究方法进行了教师信念研究。 　　一、教师信念研究兴起 　　教师信念研究的兴起并不是一蹴而就的，而是在长期的教育研究实践中，研究者基于现实需要做出的必然选择。教师信念研究受到研究者的关注，有其内在的原因： 　　（一）从信念在人的内部经验中的重要性来看 　　已有文献中普遍认为20世纪70年代以来，随着对教学工作复杂性认识的增加，认知心理学的发展，以及教学研究范式的转移，英、美等国从对教师行为的研究转向对教师思维的研究。虽然对于教师思维的研究呈现一种繁荣的景象，例如20世纪70年代末80年代初的已有研究中探讨了教师如何管理课堂、如何组织行为、如何分配时间并安排讲授的次序、如何决定是表扬还是责备学生、如何安排提问的水平等教师决策制定的问题，但是几乎没有提到这些决策是基于什么样的理念，从而缺失了对如下问题的探讨：“教师做出的解释是从哪来的”，“教师如何决定教什么与怎么教”，“教师如何就要教的内容向学生提问以及如何处理学生错误的理解”。这些被忽视的问题构成了舒尔曼所说的教师思维研究中“缺失的范式”（themissingparadigm）。因此，研究者们建议从关注教师所相信的事物和方法的视角来探寻教师的思维，在这种研究转向中，“教师信念”成为学者们开始关注的主题。研究教师信念是基于这样一种假设：信念是个体在他们的生活中做出决定的最重要的指引者，教师信念影响甚至决定教师行为，并且以教师行为为中介影响学生的学习。 　　有学者指出，如果我们把知识等视为教师素质中的“硬件”，那么，信念等便是教师素质中的“软件”，“硬件”需要“软件”的管理和支持。教师信念作为教师专业发展最重要的因素，是教师素质最核心的组成部分。有学者通过研究发现教师可能会有相同的知识但是却有不同的教法，信念比知识对行为的指导更具有先行性，并认为信念在理解和预测教师如何做出教学计划、决策和课堂实践时更具有说服力。 　　（二）从信念与教育的关系来看 　　教育本身就是一种基于信念的行为。虽然已有研究认为关于教师信念的研究始于20世纪70年代，但实际上，在更早的文献中就已经渗透了研究者对信念与教育、教师关系的探讨。比如，杜威在《我的教育信条》中提出了自己的教育信念：教育即生活；学校即社会；教材应来自儿童参与社会生活的经验；教育是经验的改组与改造；教育过程和教育目的是完全相同的东西；教育方法应以尊重儿童的个性为基础；教育是社会进步和社会改革的基本方法，是调和个人和集体组织的理想工具。除了杜威，不同时代的教育家都持有自己的教育信念。如柏拉图重视教育的社会作用，亚里士多德注重教育促进儿童的和谐发展，夸美纽斯强调教育开启人的自然禀赋，卢梭倡导个人主义教育理论等。任何一位教育者都有自己的教育信念，并且基于各自的教育信念形成了丰富的著述和大量的教育实践，从广义上看，后来对这些教育家的著作和实践中渗透出来的教育思想的研究，也可以看作教育信念研究。 　　（三）从课堂教学的复杂性来看 　　教师专业生活中有太多东西是他们自己无法控制的，学校生活中的一些事件也在预料之外，正如Nespor所说的那样，教学和教师工作常常是一个“错综复杂的领域”（entangleddomain），对于教师来说，课堂就成了他们唯一可以控制的场所。但课堂教学所固有的不确定性、孤立性以及需要保持控制性等复杂特征要求教师必须在众多不确定性和张力之间即时做出判断。同时，教师面临着Lieberman称作“精神分裂症的任务”：在维持对整个班级控制的同时，实施个别化教学；建立高度标准化的，但又随时可以改变的惯例；在怀疑外界信息来源的同时从中获得新的观点与素材。在如此复杂的环境中，教师的认知和信息加工策略不工作了，恰当的图式也联结不起来，同时教师也不确定到底需要什么信息或者什么行为是恰当的。在这种情况下，教师信念往往在教师做出判断与选择时居于核心地位。教师信念可以帮助教师控制教学中的不确定性，以判断和解决课堂中的问题。 　　（四）从教师在教育改革中的地位来看 　　任何一项变革，首先是文化的变革。马丁和卡罗尔指出，文化变革的本质是人的根本转