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同课异构的教学实践 【内容摘耍】教师的专业化成长靠什么？除了接受正规的师范教 育外，更重要地是在自己的教学生涯中，经历教学过程中那种“矢志 不渝”的理想境界的追求，使自己不断获得真知灼见，与同行们交流、 反思！ “同课异构”是近几年来比较时尚的教研形式，她让教师（无 论是执教人，还是听课人）在此类从多角度获得体验：课程的、理念 的、方法的…等等，让大家看到了新课程实施中的方方面面，感受到 了践行“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义, 特别是与教师专业成长的联系. 【关键词】同课异构实践反思 新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，但也与教师的 教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突，为了促进教师专业化的成 长，各种层次的数学教学比赛和示范课展示活动也就应运而生.在这 些活动中，各位教师是八仙过海，各显其能.对课标精神的理解既有 和谐的共振，也有不同看法的碰撞.虽说能力有大小，见解有高低， 但通过同课异构活动，仁者见仁，智者见智，相互交流，便可产生“雪 可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果. 一、同课异构的界定： 所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级 的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形 式.其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富 内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅 力.进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长,并在 这种成长中，学生也获得真正的成长！ 二、同课异构的实践： 新课程的实施，教师的教学设计观念已发生了很大变化，研究教 学行为及设计，不仅变成了一种自觉行为，而且不再停留在表面形式 上.特别是“此吋，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手 的.教师心中有佛，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于 一种固定的格式.” [1] 正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改 呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前 行，下面以木人参加的一次地区优质课教研活动为例，阐述同课异构 的历程. 在异构中碰撞： 教学设计决定教学的成败，尽管现代教学强调教学过程的生成 性，但没有合理的教学预设，教学生成只能是一句空话，或者说，教 师无力把握课堂半成的机遇而形成教育机智. 如：七下＜8.2消元》第一课时，有以位选手采用两种不同的方 法.前三位选手运用都是从实例的引入，分别列出二元一次方程组和 一元一次方程，而后进行对比，观察两者Z间的区别与联系，从而得 出二元一次方程组可以通过代入消元的方法，以达到转化成熟悉的一 元一次方程的冃的. 最后一位选手也采用实例引入，得出一个二元一次方程组，给出 四个答案，问哪个答案是这个方程组的解？然后去掉答案后，你是否 能知道它的答案.在学生疑惑处适时引出这就是今天要学习的内 容.特别是在这一 “问” 一 “擦”再一 “疑”的过程中，学生经历了 “思维碰撞”，内心产生了强烈的求知欲望.使学生从熟悉的天平问 题入手，在实验中初步感知“代入”思想，并面对现实有一种“急切 突破”的冲动：如何代？将此实验抽象成了一个“数学问题”.有了 实验的铺垫，学生对丁代入的理解与思维的形成也就水到渠成了. 对比两种不同的构思，各有千秋，前者引入口然，从知识层面对 比得出方法.后者从实验的角度入手，符合学生的认知规律，也体现 了数学源于生活，但又创造生活的学科特点. 2?在碰撞中实践： 数学情境是思维的源泉、学习的动力、教学的起点?丰富多彩的 教学情境能引发积极的思维,激发学生探求新知的热情. 在实践的过程中，各位选手的主线分明、引入各异.仙居安洲中 学郑老师以小记者深入社会，关注“节能行动”开始，从节能与科技 的角度引入，培养学生节能意识.玉环城关一中林老师以一则故事来 引入化归的概念，然后以临近圣诞节为话题，想买布娃娃和糖果作为 圣诞礼物送给她的好朋友展开，接近学生的生活.温岭松门镇中学李 老师则巧妙的结合椒江二中的一个签名售书活动引入，拉近学生Z间 的距离，激发学生的学习热情.（此项活动举办地：椒江二中！） 对比以上的几种引入，都是从实际生活情景出发，起到不同的效 果，而且整节课环绕这条主线展开，充分体现了人文理念.就教育意 义来说，安洲屮学郑老师有着节能的现实教育意义.就与学生融合的 亲和力而言，松门镇中李老师的设计更能贴近学生的生活，因为上课 的学校是椒江二中，而且正好举办曹文轩教授的签名售书活动.结合 这个活动，引入本节课的内容，既贴近学生，又有一定的教育意义.因 此，在实践的操作中，谁能擅于发现身边的事，加以提炼和整合，谁 就拥有主动权.就能让学生真切地感到：数学，就在你的身边！ 3.在实践中达成： 在实践过程中，笔者尽力以观察为起点，以问题为主线，以培养 能力为