基于多元表征的幼儿数运算集体教学活动的设计理念.docVIP

PAGE PAGE 1 基于多元表征的幼儿数运算集体教学活动的设计理念 　　一般来说，学前儿童加减运算能力的发展有三个阶段的水平，即动作水平、表象水平、概念水平，顺应从具体到抽象的认知发展规律。相应地，在学前儿童数运算的集体教学活动中，教师通常会根据儿童年龄的增加和数运算水平的提高。先后实施实物加减教学、口述应用题教学和列式运算教学。这三种教学形式所侧重的数学表征形式各不相同，实物加减教学侧重的是实物情境表征和教具模型表征，口述应用题教学侧重的是口语表征，列式运算教学侧重的是符号表征和图形图表表征。在学前儿童数运算教学中，这三种教学形式在很多情况下往往会被割裂而分别呈现在幼儿面前，通常最后会以能否进行列式运算来衡量儿童的数运算能力。事实上，儿童数运算能力的发展是一个复杂的螺旋式上升的过程。根据多元表征教学理念。数学教学不应该仅仅以幼儿能够对数学符号进行认知、操作为目的。当缺乏实物情境表征、动作表征、口语表征等其他形式的表征经验时，幼儿即使能够进行列式运算，也完全可能是机械记忆数学符号的结果，幼儿可能尚未理解算式所表示的数运算概念。因此，衡量学前儿童数运算发展水平的关键在于：能够感知与发现隐含在情境中的数运算概念，能够对数运算概念进行多种形式的表征，以及能够在数运算概念的多种表征形式之间灵活地进行联系与迁移。 　　数学集体教学活动“姜饼人”借助一个有趣的故事情境帮助幼儿体验和发现故事情节中的数运算概念，巧妙地融合了实物加减教学、口述应用题教学和列式运算教学三种教学形式。在多元表征环境中感知数运算概念的基础上，幼儿逐步运用各种形式尝试对数运算概念进行表征，并试图建构起不同表征形式之间的联系。从而加深对数运算概念的理解。“姜饼人”中所蕴含的数学核心概念是数运算中的数量变化，即给一个集合里添加物体能使集合变大。下面我们就来看看“姜饼人”的活动设计是如何体现多元表征的数运算集体教学活动设计理念并达到活动目的的。 　　一、提供多种材料以融合实物加减教学和口述应用题教学，让幼儿在实物情境表征、口语表征和动作表征中初步感知故事情节中的数运算问题 　　首先是导入环节，即欣赏故事。教师边讲述“姜饼人”的故事，边根据情节发展在背景图板或PPT上添加人物形象。故事中，老奶奶、老爷爷、老黄牛、小松鼠和小熊会依次出场，一个接一个地来追逃跑的姜饼人。教师通过添加入物图片让幼儿直观地看人物逐渐增多，这就是实物情境表征形式。同时，“瞧，人越来越多，队伍也变得越来越长了”的故事语言也让幼儿从口语上感知了这一数量变化，这是口语表征形式。在讲故事环节，幼儿接受了实物情境表征形式和口语表征形式，对相关的数运算概念有了初步的感知。讲完故事后，教师向幼儿提出了两个问题：发生了什么事情？哪些人来追姜饼人了？通过问答，一方面可以让幼儿熟悉故事情节。激发幼儿的兴趣与信心，为之后的表演环节作铺垫；另一方面可以让幼儿自己运用口语表征形式来表达相关数运算概念，从而达到进一步感知的目的。 　　接下来，进入表演环节。教师请6名幼儿进行第一次表演，小演员们根据生活经验和小观众们的友情提示尽情表演，“老奶奶”“老爷爷”步履蹒跚、慈眉善目；“松鼠”声音清脆、动作灵巧；“小熊”步履沉重、憨态可掬；“老黄牛”竟然真的趴在地上四“腿”着地地跑，一副气喘吁吁的样子。通过表演，孩子们的情绪被完全调动起来了。对于台下的小观众来说，看表演也是一次实物情境表征，比之前的看人物图片更加逼真；而对于台上的小演员来说，自己的角色表演其实就是对相关数运算概念的动作表征。动作表征在学前儿童数学学习中具有很重要的作用。从多元表征的种类来分析，动作表征属于教具模型表征中的一种。一方面。动作表征具体而直观，符合学前儿童的数学学习特点。通过角色表演，幼儿可以身临其境，直观地感受故事中人物的数量变化，这有利于幼儿理解数运算中的数最变化。另一方面，动作表征要求幼儿动起来，用自身的动作来表征数学概念，这满足了幼儿好动、喜游戏的本性。在活动中，幼儿可以自由地根据已有经验来设计角色的动作和语气，从而使数学学习变得更加开放和有趣。 　　二、运用恰当的语言进行师幼互动，以澄清故事中的数运算问题，加深幼儿对数运算概念的理解 　　在进行第二次表演时。教师通过提问引导幼儿对故事情境中的数学问题进行思考。在表演过程中，教师慢慢地加入了一些数学元素，如进行旁白时有意识地抛出这样的问题：“又来了一个谁。现在几个人了？”“现在一共有几个人在追姜饼人了呀？”通过师幼之间的问答，幼儿开始关注故事情节中的数量变化，并逐渐感知到，本来是老奶奶一个人在追姜饼人，加上了一个老爷爷，就变成两个人在追姜饼人了，再加上老黄牛，就变成三个人在追姜饼人了……最后一共有五个人在追姜饼人。这种基于语言的师幼互动能够引导幼儿运用口语表征数量变化，促使幼儿将内在表征转化为外在