吉花小学学困生形成原因及转化措施.docxVIP

澄江县右所镇吉花小学 邓仕元 2017年4月10日 自素质教育实施以来，“差生等带有贬义色彩的字眼C逐渐远离 人们的视线，“学困生”作为对智力发展正常、暂时学习上有困难学生 的称谓逐渐被更多的教育工作者所接受，“学困生”问题也越来越受到 广大教育工作者的关注。 澄江县吉花小学位于滇中高原明珠抚仙湖北岸、澄江县坝区中心 地带柿花园，是一所坝区半寄宿制完全小学。学校辖区吉花村委会共 辖12个村民小组，总人口 7752人。属澄江县经济、政治、文化、交 通底蕴较为深厚的地方。2016年秋季学期有13个教学班，在校学生 462人，吉花小学同所有的学生一样，每个班都存在着一定的学困生。 好学生各方面都优秀，学困生都有不同的原因。 一、学困生形成的原因 1、家庭原因 溺爱：现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外 婆六个大人围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社 会现实造成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕 累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。 放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没 有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心 有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精 力集中在孩了的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩了的学习 过于放纵。 2、 自身原因 适应性弟：学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生 的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁 就学得轻松，反之就形成学困生。 行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养 成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己 的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认 错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学 困生。 智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平， 他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但 结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他 们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。 3、 学校原因 部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采 取“填鸭式、“管束式、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的 主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉 训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表 扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。 所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久 之而形成后进生。 二、转化方法 通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救, 只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。 （一） 、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量 家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。 在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小 生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子 女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思 自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任口流。落后的家 庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心 健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自 暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方 法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产 生和学困生的转化创造有利条件. （二） 、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响 社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信 息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学 生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环 境所带来的消极影响呢？ 1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言, 受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。 我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其 分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班 会举办社会公德知识讲座等。 2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。 为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶 社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引 学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他 们的眼界，丰富了他们的社会知识。 （三）、利用学困生的心理孑盾，运用心理学知识，帮助学困生 真正转化 由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到 这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他 们真正从外表到内心得以转