同课异构教师专业发展的捷径.docxVIP

由一节同课异构课引发的教学思考 引言 为了优化校本教研模式，为了提升教师的专业素质，我校在探讨校本教研 模式中尝试了一条新路——“同课异构”。“同课异构”是指同一教学内容, 不同教师、不同构想、不同上法，让教师在比较中互相学习，扬长避短，共同 提高。由于每位教师教学经验和背景不同，教学个性、教学风格差界明显，对 所教内容有不同的思路和观点，所面对的学生也不同，所以侮一堂“同课异 构”课都有各自的亮点，听课教师听同一内容的课，但是得到的启迪却是多元 化的。 背景 教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人（如校外专家或 同事）学到更多；教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与 风格的形成与改进更大程度上依赖于我们自己共同营造的“教师文化”。同课 异构课为我校探究优化课堂教学模式创了新路，也为促进教师专业成长提供了 捷径。 关键词:生活情景教学活动 教学设备 教学评价 2013年5月15 口在我校召开了一次别开生面的校本研修活动，出马香娥 和张淑敏两位教师根据课程标准，利用不同的教学方法，教学手段上了《利用 全等三角形测距离》的同课异构课。《利用全等三角形测距离》这节课是七年 级下册第三章三角形部分内容,是在学生学习了全等三角形的判定后应用构造全 等三角形解决生活屮的测距离问题。下面就从这节同课异构课说起：（马香娥 老师的课称为案例甲，张淑敏老师的课称为案例乙） 1、 捕捉生活情景, 1、 捕捉生活情景, 唤起学生的求知欲望。 事件回放1：（案例甲） 师：同学们，前而我们学习了全等三角形的判定和作三角形，现在我设计了下而 3道作图题，请同学们拿出学案卡，同桌两人进行小组讨论，利用尺规作图在学 案卡上做出所给图形的全等图形，你有儿种画法？ （教师利用PPt课件展示学案卡内容）请你在图屮以最快的速度画出一个三角 形，使它与AABC全等，比比看谁快! 生：同桌两人快速的根据作三角形的方法分别设计出了图形，并举手要求展示. 师:现在我就同学们设计的结果用投影机展示，人家观察他的做法与你有什么 不同，有不同的请来补充，并说明这样做图的依据?教师拿了 2位学生的学案卡放 在投影机上. （大家枳极地分析这两份学案卡，老师叫学生甲、乙分别谈图1、图3的做 法）。 生1: “在BC、AC延长线上分別截取EC二BC, CD二AC、利用SAS定理证明两三 角形全等”。 生2： “在AB、CB延长线上分别截収BD二AB、BE=CB,利用SAS定理证明两三角 形全等”。 话音刚落，这时学生丙快速的举手并站起来补充,说岀图3的另一种作图方 法。 生3： “在CB的延长线截取BE=CB,过E作CE的垂线交AB的延长线于D, 利用ASA定理证明两三角形全等”。 师：以上三位同学的作图有理有据，那么你能就同学甲和乙的作图结果观察 归纳出他们的作图语言吗？ 生：齐声回答：“在***的延长线上分别截取**二**, **二**”. 师:观察所画的图形与原图形,他们的形状与哪个英文字母相同？ 生:英文字母X. 师:刚才我们展示了自己的能力，我们班的同学都很棒，大家还有没有信心继续挑 战呢？（利用PPT课件岀示问题2:） 走进生活:五一放假期间，小明和爸爸游览风景区时，看到了一个美丽的池 塘。他们想知道最远两点A、B之间的距离，但没有船不能直接去测，手里只有 一根绳子和一把尺子，小明怎样才能测出A和B之间的距离呢？请你帮小明设 计出测量方案，并在图上画出來，与你的同伴交流，看看谁的方案最简捷。 生:学生们4人为小组在1分钟内拿出了各组的设计方案，并且很准确的用语 言描述了方案：“在池塘外的地而上选一点C,延长AC到D使CD二AC ;延长BC到 E,使CE二BC,连接DE.用尺子量出ED的长就是AB两点的距离.” 案例乙：（教师利用PPT课件出示故事内容） 师:在抗口战争期间，为了炸毁与我军阵地隔河相望的口本鬼子的碉堡，需要 测出我军阵地到鬼子碉堡的距离。由于没有任何测量工具，我八路军战士为此 绞尽脑汁，这时一位聪明的八路军战士想出了一个办法，为成功炸毁碉堡立了 一功。这位聪明的八路军战士的方法如下：战士面向碉堡的方向站好，然后调 整帽了，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他转过一个角度，保持 刚才的姿势，这时视线落在了自己所在岸的某一点上；接着，他用步测的办法 量出口己与那个点的距离，这个距离就是他与碉堡的距离。你觉得他测的距离 准确吗？（如图示） 生:学生们陷入沉思中,4人一个小组进行积极地讨论，大家都在寻找CI）=BC的 理由? 1分钟过去了，2分钟过去了…就这样还没有人举手. 师：同学们,我们前面学习了全等三角形，利用全等三角形的对应边相等性质, 能不能证出BC=CD? （教师的引导后，教宗里再次出现小组激烈讨论的学习情景。2分钟后分别