改进教学设计来改变听说课教学的有效性.doc

改进教学设计来改变听说课教学的有效性 英语教学要培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？一、听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。1、精听与泛听相结合，一是提高对重要细节的敏感度，听英语时，一般情况下注意力不应该平均分配到每个单词，而应该对那些重要的细节给予更多注意。二抓住梗概和中心思想，吃透全文中心思想，只有这样，对听到的内容作深入理解，归纳提炼，真正抓住其精髓。这是听力水平更高的表现，具有更高的实用价值。2、要从上下文猜词。3、从开头预测全文走向，一般情况下只要留心捉摸开头的一两个句子，往往能猜出后面要说的内容大意。这对瞄准重要细节、迅速领悟主题有莫大好处，同时还能帮你放弃一些无关紧要的枝节，使你听得更轻松。4、注意抓关键词。听英语时，注意力不应该平均分配到每个单词上，而应该有所侧重。首先要重视的就是抓住关键词，因为关键词对听懂英语往往有举足轻重的作用。每段关键词也是说话人心目中的重点，说到关键词时，他们的发音往往会有意无意变得更重，发音也更清晰。所以听英语时，在那些被强调的音节中去找关键词，一般都不会错。二、听说课教学过程中设计需要注意的问题：1、听力理解活动要充分在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。? 2、避免先看录音原文，再听录音 3、不要一边听一边看听力原文三、听说课的时间分配设计应该注意：一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容 四、听说课作业设计应该注意：学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。 很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。总之要达到新课程标准要求，改变目前英语教学的落后状况，在英语教学中必须加强听说能力的培养，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行交际的能力，增强民族与世界文化的意识，为今后进一步学习外语打好基础。