浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养.doc

浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养 摘要：教师要不断更新教育思想和观念，大胆改革教法，把创新教育理论与本学科教学机密结合起来，把英语教学活动作为培养学生创新意识和能力的活动，给学生创造一个宽松的有利于学生思维的氛围，使学生成为学习的主人，学会学习和独立思考，具有不断创新的欲望，培养学生的创新思维能力。 关键词：创新思维 疑问 求异思维 情境 个性发展 江泽民主席说：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。要跟上世界的步伐，必须要创新。而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因而在小学教育阶段中，在教学活动中培养孩子的创新思维，显得尤为重要。 什么是创新？爱因思坦说：“创新思维是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持，而且能清楚地勾画和解决问提的思维能力.”创新思维并非与生俱来，而是后天发展起来的。英语作为一门重要的工具学科，应把培养学生的创造性思维作为教学的一项重要任务。在英语教学中注重培养学生的创新能力，发展学生的智力和能力，是我们英语教育工作者的义不容辞的责任。如何在小学英语课堂上开展学生创新意识的培养呢？笔者认为可以从下面方面入手。 巧设疑问，培养问题意识。 疑问是创造之源，问题是创造之母。培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始，启发学生找到问题的答案。《学记》中写道：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是教师在教学中要引导，激励，启发学生的学习，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。科学的认知理论告诉我们：学生的学习过程是学习者通过新旧知识，经验的相互作用，建构新知识的过程。因此在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。只有以学生为中心，通过设置新旧知识的矛盾来构成学生认识活动的内部动力才能使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识。如教work这个单词的时候，我先让学生试读出单词，结果大部分学生因受旧知识字母组合or发[ ]的影响，把work读成[ ]。这时，我没有急于否定学生的答案，对他们的疑问不置可否，而是要求学生列出包含字母or的单词，利用新旧知识的矛盾冲突，激发学生积极思考，由旧单词word推出字母or还可发[ ]，从而正确发出单词work[ ]。 对于学生的疑问，我没有直接给出答案，而是激活学生的思维，让学生提出问题，引导学生把学过的知识灵活的运用到解决新问题的过程中。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的过程中才会迸发出创造思维的火花。 在教学过程中鼓励学生的求异思维。 求异思维是创新教育的核心。在英语教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独立见解，允许标新立异，异想天开，打破定势思维，敢于say “no”，使学生在学习语言的同时，培养学生的创新思维。如在教学生doggy bag 这一单词的时候，我首先呈现出一对母子在餐馆里的情景对话：(S: Son M: Mom) S: Mom, I am full. M: A doggy bag, please. S: What is a doggy bag? M: Just wait and see. M: Look! This is the doggy bag. S: Oh, I see. 通过这段对话，学生明白了doggy bag是把餐馆里吃不完剩下的食物带回家吃的打包袋。这时候，一个学生提出了这样一个观点：“不对，doggy bag应是把食物带回给狗吃。”“为什么？”“因为doggy是小狗的意思。”我大大的表扬了这个学生肯动脑筋，上课能积极思考，大胆说出自己的见解，并肯定了学生的这一说法。当然，学生的猜想不可能每次都对，难免会有错，有失偏颇，如果这时老师训斥学生就会挫伤学生的积极性，甚至伤害学生的自尊心。因此，学生猜对了，我大大的表扬，说错了，我也总是积极发掘错误猜想后面隐藏的正确，进行表扬，保护学生大胆猜想的积极性和自信心，培养了学生的求异思维。 三. 在情境教学中发展学生的个性，培养创造精神。 布鲁斯认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言知识。”所谓情境教学主要是通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的英语练习机会，通过情境教学，使学生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极的学习，从学生的个性出发，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生良好的个性品质。而良好的个性品质是学生素质不可或缺的组成部分，更是学生发挥创