浅谈计算机辅助历史教学的优化运用.doc

PAGE 5 - 浅谈计算机辅助历史教学的优化运用 摘要：随着计算机网络技术的发展和新课程改革的逐步深入，多媒体计算机技术已经被广泛应用于历史教学中。在历史教学中，我们要运用计算机辅助手段，通过抽象知识直观化，视听结合再现历史、演示历史地图动态化等，激发学生历史学习兴趣。利用多媒体和计算机网络支持创设情景，转变教师角色，激发学生自主探究兴趣，促进学生探究性学习有序开展，提高学生合作学习成效。计算机辅助教学还要符合学生的认知发展规律及特点，应注意与生产和学生日常生活实际相结合。 关键词：计算机；历史教学；优化 随着计算机网络技术的发展和新课程改革的逐步深入，多媒体计算机技术已经被广泛应用于教育教学中，历史教学也无例外地采用了计算机辅助教学,该手段正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教师采用。信息时代要求我们必须以发展的眼光重新审视历史教学，改革历史教学。那么，如何运用计算机辅助教学达到最佳的教学效果，就成为历史教师应该认真思考和探讨的重要问题。 一、运用计算机辅助教学手段，激发学生历史学习兴趣 （一）利用计算机技术，把抽象知识直观化 运用多媒体技术，可以呈现许多难以解释的知识，把抽象的知识直观地展现在学生面前，使历史在小小屏幕中再现，从而突破了历史课堂狭小空间，拓宽了学生的知识面，对学生观察、想象、分析、记忆、推理能力的培养产生了极大的促进作用。 例如“抗日战争的胜利”这一历史事件，是学生关注的一个热点。然而，要让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。我用计算机向学生展示如下场面：日本首相声嘶力竭地在叫嚣“本土决战”；美国原子弹在广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；毛泽东向中国人民发出对“日寇的最后一战”的号召；日本外相在东京湾轮船上垂头丧气签字的情景等等，上述种种生动形象的画面，直观地再现了历史，使学生有一种身临其境的感觉，从而更加深刻地理解了这段历史。 （二）利用计算机技术，视听结合再现历史 历史学科知识具有过去性、具体性的特点。心理学认为，人类各种器官相互配合，可以更好地吸收知识，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种教学手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们遥远而又难以记忆的历史史实。教师通过剪辑电视画面、动态电脑和教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象近似地展现在学生面前。运用多媒体技术，能以多种形式表达一个知识点，学生可以通过听觉、视觉、感觉得到信息，产生一个深刻立体的印象，从而可以多角度多渠道地理解这个知识点，接受这个知识点。这既是一种反复，又是一种更新，学生也在这种反复和更新中理解了知识，记忆了知识。 例如讲述“甲午中日战争”一课时，可播放电影《甲午风云》的有关片段，讲“朝鲜战争”时，可播放抗美援朝的资料片，从而将战争过程以动态的形式展现在学生面前，学生会感到生动、有趣、形象、新颖，充分吸引学生的视觉和听觉，视觉、听觉互动。这样学生在充分感知生动的历史画面时，就很容易地掌握了有关知识，同时也激发了学生的学习兴趣。 （三）利用计算机技术，演示历史地图动态化 历史地图在历史教学中具有重要的作用，一直以来，中学生的识图能力较弱，始终是历史教学中一个亟待解决的的问题。为此，历史教师在授课中不得不经常运用课本插图、地图册、挂图，有时也借助地球仪等，花大量的时间进行详细的讲授，但还是存在形式单一、无法充分体现动态进程等缺点。而计算机辅助教学课件，则以其声像结合、色彩丰富、表现效果好等优点，正好弥补了上述传统历史地图运用中的许多不足。 例如在讲授“人民解放军战略反攻和三大战役”内容时，教师可先出示“解放军挺进中原示意图”“三大战役示意图”相关内容的课件。然后一边引导学生根据战争中进军的过程，在地图上演示军队战斗的动态经过，一边据此思考如“解放军反攻方向的确定”“反攻的意义”，“三大战役对整个解放战争的影响”等有关问题。通过演示，学生不仅对相关历史知识掌握的十分牢固、提高了识图能力，而且对历史学习也更感兴趣了。 二、运用计算机辅助教学手段，引导学生开展自主合作探究 （一）利用多媒体创设情景，激发学生自主探究兴趣 传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用计算机辅助教学，打破了传统的教学模式，自主探究学习成为课堂上学生获取知识的主要方式。历史教师要注重在课堂上创设情景，培养学生的好奇心、想象力，敢于向困难和权威挑战的的心理倾向。有了这种意识就不会满足已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。 （二）利用计算机网络支持，提高学生合作学习成效 计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。计算机网络不仅可以提供丰富的信息，而且因其便利的交互功能，能为自主学习与合作学习的共同实现提供必要的支持。小