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在研究性学习中运用思维导图指导学生选题与开题的应用探究吴清霖广州广州市育才中学 【摘要】激发学生积极主动的思维，特别是创造性思维，培养与开发学 生的创造力是开展研究性学习的重要目目标之一。作者探索在研究性学习 的选题与开题阶段，运用思维导图增强学生参与积极性，开拓学生思维空 间的方法和措施。 【关键词】思维导图研究性学习放射性思维 .、八—1— —、刖頁 在教育进展国际评估组织的调查显示“在全球21个受调查国家中， 中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第 五。” 一遍一遍地，我们不停地听到人们在担忧创造力■这种很重耍的本质 在中国的学生身上逐渐消失。因此研究性学习这个培养学生创造力与 实践精神的课程中，怎样激发学生的创造性思维特别是扩散思维，产生和 获得更多更新甚至是独创的想法思路是课程开展过程中必须重视的问题。 思维导图(Mind Manager)是20世纪70年代初由英国教育学家托尼?巴 赞(TonyBuzan)提出的一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它利用用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与 图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、 阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。在研究性学习中引入思维导图运用思维导 图带来的学习能力和清晰的思维方式对激发学生的创造力,提高学习的效 率能起到巨大的作用⑴。 二、了解思维导图 1?思维导图简介 科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的 每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、 食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思 维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图就是把 人类的思维过程以图形的形式具体表示出来。托尼?巴赞归纳了思维导图 的4个特征［2］： （1） 注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2） 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射； （3） 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构 成。比较不重耍的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上; （4） 各分支形成一个连接的节点结构。 图一 图文并茂的思维导图 2?思维导图引导思维的优势 运用思维导图帮助我们思考能够极大地激发我们的右脑。因为 我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人 的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责 抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用 了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以， 图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联 系起来，这样就使用了我们大脑皮层中所有的智能，包括词汇，图象，数 字，逻辑，韵律，颜色和空间感知，有助于我们更形成清晰的思维，大脑 不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。 思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模 式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧 知识结合起来。认知的过程是…个由浅入深的过程，在这个过程中，将新 旧知识结合起来是一件很重要的事情,因为人总是在已有知识的基础上学 习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变 原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知 识之间的联系是学习的关键。在做思维导图的时候，人会处在不断有新 发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动。 思维导图记录的全部都是关键词，描述的是信息中最重要的内容。 这样就使我们在思考的时候不必在不需要的词汇中寻找关键词可省90% 的时间，可以集中精力于真正的问题。而重要的关键词并列在时空之中 更为显眼，易于在关键词之间产生清晰合适的联想。 三、思维导图在学生选题与开题的应用 1?借助思维导图引导学生选题 以作者一节《电器与生活》选题指导课为例。首先老师通过创设情 景“家里买了新房子，你觉得要添置什么？ ”与学生讨论电器在生活的重 要性，揭示主题（在黑板中心写上“电器”，确立思维导图的中心）。然后 老师展示两个电器的公益广告，让学生回答广告的意图，引出电器与家庭, 回收有联系（在“电器”用连线分别引出“家庭”，“回收”）。老师启发“你 们又能从电器联想到什么？ ”让学生上台把自己的看法写在黑板上（这时 学生积极性很高，气氛活跃）。接着老师让学生在第二层关键词的基础上 继续发散联想，再让学生对生成的思维导图进行评价，选出有价值，有创 新的思路，提出感兴趣的问题。教师引导学生从选题的基本原