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在游戏与生活中激发小学生识字兴趣 在多年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级 学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环 境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字 教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之 一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小 学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字， 的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和 实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的 运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使 识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘 得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法 是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字 形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩 的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。 学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极 的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开 联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们 感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找 朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴 趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1?摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学 内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了 把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把 卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节 轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2?开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音, 老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。 谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读 字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生 开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻 而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相 同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识, 又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。 变字小魔术 教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如 “日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、 旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上， 每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流 中巩固。 5?歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识 记，以后可以让学生自己试着编一编。如一点一横，两眼 一瞪（六）”。“一 口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八 人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把 刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在 （我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法 字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味 性。 实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样 的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功 的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、 食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐 此不彼。 二、主动识字，自主识字 在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学 生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握 识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的 快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种 心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自 由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到 好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这 些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说: 你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答 案：“我是在阅读课外读物中认识的。”我是在广告牌上 通过问父母认识的。” “我是看电视时认识的。”等等。我 就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！ ”学生听了， 就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字 的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加 高涨。 三、 利用实践活动，带学生走向生活 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展 实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自 己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办‘一（7） 超市”、水果运动会”、‘小花市”、‘逛商场”等等识 字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展 的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就