语文活动与有效教学的尝试与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 语文活动与有效教学的尝试与反思 　　摘要：作者根据初中语文课改精神，以不同的文体和课题类型，设计语文活动，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，对有效教学有如下一些尝试与反思：小说教学过程中的活动设计以小组研读为主；名著阅读过程中引入邮票画面，加深学生对小说人物性格的理解和体会；综合性学习通过设计和指导研究性学习的方式，培养提高学生动手动脑的能力。 　　关键词：语文活动有效教学小说教学课外阅读综合性学习 　　初中语文教学要求让学生具备一定的听说读写能力，在实际生活中顺畅地交流，也是培养学生的文化素养和创新思维的学科。传统的语文教学活动更注重语文的工具性作用，认为教师是知识的传授者，信息的来源，学生则是知识的容器。如此学生独立思考的机会少，在授课过程中谈不上主动性和积极性，不求甚解，从而对语文产生厌倦的心理，语文课堂也变得单调、沉闷，语文课效率低下。新课程改革提出了有效教学的理念，更强调培养学生的创造性思维，提倡让学生自主地、探索性地、研究性地学习，也就是要求教师着重发展学生的学习活动。站在一个更加综合的高度指导学生，通过丰富的语文活动，优化课堂内外的教学策略，营造一种更加平等、民主的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。 　　所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。但是有效如果只立足于短期的收益，那么满堂灌和大量的强化训练、死记硬背还是有一定效果的，但这种做法消磨了学生和老师的时间与精力，对学生的长期发展是不利的，这种做法不可取。在从事初中语文教学的过程中，我一直在思考怎么做才是有效的教学。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。只有搭建一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台，才能激发学生的学习兴趣和自发学习的行动力。 　　“只有适合学生的的才是最有效的”，我尝试着根据不同的文体和课题类型，组织形式多样的语文活动，来实现对有效教学的理解。并通过实际操作找到有效增强学习效果的方式方法，以下是我的一些尝试与反思。 　　一、小说教学的课堂活动 　　以语文版八年级上册小说单元《鲁提辖拳打镇关西》为例，第一次授课前，因为课文的篇幅大，考虑到授课的时间不能拖得太长，提问都是从整体上来安排的，问题设置涉及的面太广，提问的方向不明确，比如：你如何分析鲁提辖的性格特点？在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的矛盾存在，即便是我一再提示也不能把其思路拉回来，问与答之间的衔接出现中断，学生不明确我问的是什么，所以出现了答非所问的情况。 　　第二次授课时做了更多的准备工作：备教材之外还要备好学生，设计好活动方案，根据学生的现场情况和授课状态来进行调整，删减或者补充。根据文章的层次的安排，并作了换位思考，如何引导学生的展开思路，从复习文体知识开始，由浅入深，一步一步把学生带领到你认为合理的答案上来。于是先从复习小说人物描写的手法入手，设计的方案是： 　　课前把人物性格分为常见的几种类型（勇气，责任，卑鄙，无私等），并对每种类型进行细分类（如把勇气分为疾恶如仇，勇往直前，知错就改几种情况）。让学生在喜欢的小说中找到一些符合性格特点的人物，准备讲稿上台演讲，简述人物事例并进行分析，从哪些描写中感受到人物鲜明的性格特点？属于正面还是侧面描写？第二课时引导学生回顾后再推出问题：人物描写的手法有哪些？你认为从文中对鲁达的几处描写，分别表现出怎么样的性格特点？然后按照情节结构的四部分来进行提问，这样一来学生的思路就会更加清晰。如果只从整体上把握，学生只能读个大概，要深入品味，还是应该从字句、细微之处去感知。课后我们一起阅读了金圣叹评《水浒传》的两个经典片段：“倒拔垂杨柳”和“大闹野猪林”，拓展学生对鲁智深这个人物形象的理解，并欣赏下载的新版电视剧片段。虽然开展这样的活动，花费的时间和精力很多，但学生带着自己的理解，再读名家的点评，再看电视剧的诠释，对人物形象的理解就轻松多了，读其他的作品也能举一反三，比按部就班地上课分析要有效果得多。但也不可能每一篇文章都这么拓展，还需要教师做好课前选择，选择经典，重点突破。 　　小说的篇幅长，重点多，什么人物、情节、环境描写，伏笔铺垫、方方面面综合性强，每个要素如果面面俱到什么都要铺陈开，内容安排得太多，学生反而没有重点，也没办法给予他们充分表现的机会。课堂上因为急于赶时间，不能引导学生回到前一部分温故知新，寥寥带过，就没法让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。学生认为只要知道大概，死记要点就足够，从而失去让感受小说精彩的机会。首先，每篇课文重点讲小说的一个要素，比如，《鲁提辖拳打镇关西》重点分析人物的性格特点，《范进中举》重点解读人物遭遇的对比和场面的描写，《山米与白鹤》就从小说情感