对口支援促进西部高校学科文化发展析论.doc

对口支援促进西部高校学科文化发展析论 卢胜利1 ,谢锟2 ,辛省平1 (1.陕西师范大学校长办公室，陕西西安710062;. 青海师范大学教务处，青海西宁810008) 摘要：学科文化作为学科的灵魂，在学科建设中发挥着重要影响。对口支援计划本质上也属于文化交流的范畴， 且其工作内容对学科文化多有涉及，因此，对口支援与学科文化存在共通之处。从影响学科文化生成的因素来看， 对口支援计划在解决西部地方院校学科文化发展中所存在的问题上，能够发挥独特作用，在促进西部高校学科建 设的良性发展中意义重大。通过对对口支援计划在促进东西部高校学科文化交流意义的探讨可以发现，高校对口 支援计划为促进东西部文化交流提供了一个范式，也为更广领域的研究提供了思路。 关键词：学科建设；学科文化；对口支援 2001年，为配合西部大开发，整体提高西部地 区高等教育办学水平和教育质量，加快西部高等教 育改革和发展，教育部启动了 “对口支援西部地区高 等学校计划”。根据《关于实施“对口支援西部地区 高等学校计划”的通知》（教高[2001]2号），学科专 业建设即是对口支援计划的重点工作之一。学科建 设作为高等教育的重中之重，是衡量高校办学水平 与办学质量的重要指标。学科文化作为学科的灵 魂，“不仅是学科成熟的标志，也影响着学科发展的 趋势和学科前沿的演进。”[1]在对口支援的大背景 下，西部高校如何营造积极、浓郁的学科文化，其学 科建设如何合理、稳定、良性发展，已经成为高等教 育研究中的一个新课题。本文结合对口支援工作实 际，通过对学科文化的分析，旨在对对口支援在促进 西部高校学科文化建设方面的意义做出初步探讨。 一、西部地方高校学科建设现状 简单地说，学科即按照一定标准划分出的相对独立的知识体系。高等院校的科学研究、人才培养、 社会服务、文化传承四大职能正是以其拥有的学科 来实现，因此，学科建设成为衡量高校综合办学实力 与水平的一个重要标准。高等院校的学科建设一般 包括学科方向建设、学科基地建设、学科的学术成果 建设、学科队伍建设、人才培养体系建设以及学术环 境建设六大方面。[2]在我国，实际的学科建设评价往往以具体的数 据、标准来衡量，但“表面化”数据指标难以反映学科 建设的全部情况。例如，某学校学科专业众多并不 代表其科研、教学实力雄厚。因此，学科建设是否成 功，要看该学科综合实力是否达标，能否良性、科学、 可持续发展壮大。目前我国西部高校，尤其是地方 院校的学科建设水平可谓参差不齐，其主要特点可 归纳为以下几点： (一）学科门类不全 因各种条件限制，西部地方院校学科专业、方向不全，与“综合性大学”的标准相去较远。 收稿日期：2013-02-05 基金项目：教育部对口支援西部高校工作研究项目（25 — 2) 作者简介：1.卢胜利（1969-)，男，汉族，陕西乾县人，陕西师范大学副研究员。研究方向：高校管理。 2.谢锟（1968-)，男，汉族，青海湟源人，青海师范大学副教授。研究方向：高校管理。 1.辛省平（1971-)，男，汉族，陕西宝鸡人，陕西师范大学副研究员。研究方向：高校管理。 (二）学科层次不完整 这一现象在西部地方院校中普遍存在，因为欠 缺完整的学科体系，从而制约了学校的人才培养水 平的提升，同时，学科队伍建设也受到影响。 (三）学科设置不尽合理 首先，受社会需求导向影响，部分院校忽视师资 与办学条件，开设“热门专业”吸收生源，这种不合发 展规律的学科设置不但使传统学科受到冲击，还对 学校总体学科建设产生不良影响。其次，基于多种 因素，部分院校对学科结构进行整合，但某些硬性的 合并并不合理，原有学科传统受到破坏，新的学科文 化又难于短期内建立，学科水平不升反降，学科建设 颇受制约。 学科文化具有教育（导向、约束、激励、塑造）、辐 射、凝聚等功能，[3]能够对学科发展产生反作用。基 于这种现状所形成的学科文化必然难以对其学科建 设产生积极的影响，这就造成了学科建设与学科文 化相互制约的恶性循环，最终使学校办学水平与实 力的提升受到消极影响。 二、学科文化与对口支援的关系 何谓学科文化？由于关注点不同，目前国内外 学者对学科文化涵义的表述并不统一。KOLB认为 学科文化是由感知、思维、评价和行动模式构成的意 义体。[4]伯顿? R ?克拉克认为：学科文化是难以 把握的，因为它们只能由其成员含糊地感受到而不 易为外人所知觉”，“每一个学科都有一种知识传 统——即思想范畴——和相应的行为准则。在每一 领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方 式……在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和 问题的信念。”[]国内学者中，张晓琴、张萍给出的 定义是：学科文化是指在特定时期内学科本身所具 有的价值观念、知识体系及其成员特有的精神风貌 和相应的行为的总和。”