4作文教学的四种类型.ppt

* * * * * 作文教学的常见类型 魏小娜 1.这方面的理论研究 朱作仁：审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。 吴立岗、朱绍禹、祝新华等…… （一）文章本位的作文教学设计 为写好文章的“技能训练法” 2.这方面的实践案例 （1）常青《分格作文法：小学百格训练》 （教育科学出版社，1997年） 把基本的写作训练单位称做“格”。把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。例如：声音类别格，划分为长、短、轻、细、杂、乱、清晰……；声音变化格，划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声音借用……这些基本单位（格），可以灵活地同相应的内容搭配，以表达纷繁的事物，衍变为多种秀丽文章。 “格” 有着详细的实践规则。例如，为了训练语言表达能力，在“说话”训练中，便划分了以下几格： ??????? ? 基本格： 人+话——刘胡兰说：“我是干部，不能走！” 　　 一次迭加格： 人+动作+话——刘胡兰摇摇头说：“我不能离开岗位。” ???????? 二次迭加：人+动作+表情+话——刘胡兰咬着嘴唇，轻蔑地看了他一眼说：“没有什么说的。” ??????? ? 三次迭加：人+动作+表情+心理活动+话——她抬头望了望众乡亲，象在向众乡亲告别，然后两眼狠狠瞪着蒋匪军，大喝一声：“我咋个死法！” 　 （2）钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”作文训练过程； （3）北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式； （4）丁有宽《小学语文读写结合法》（山东教育出版社，1999年） 1.突出了语言构造方法 ：从句子结构法开始—句群结构法—段的结构法—篇的结构法 ；创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法；渗透了思维逻辑体系 2.体现了文章构造方法 3.渗透了思维逻辑体系 我国作文教学实践曾经有过的系统训练 （5）支玉恒的读写结合。 “读写结合是一贯提倡的，但过去偏重于方法上的指导，什么前后照应呀过渡呀顺序呀等等，这些都是写作形式上的模仿。在认识上，在内容上进行读写结合，特别是提高认识能力应作为读写结合的结合点。因为学生写作文就是写自己对客观世界的认识，写自己对客观世界的人、事、景、物的认识。有了内容，方法的问题就好解决了。没有内容，讲再多的方法技巧也是徒劳。” （支玉恒） 典型课例《品味阳光》 （6）思维训练 程红兵《砖头的联想》为代表的一类（基本思维训练） 郑晓龙《捕“鼠”者说》为代表的一类（议论文构思训练） 袁志勇“袁氏作文法”为代表的一类（记叙文构思训练） 郑晓龙作文构思训练： 1. 审题，联想材料，概括观点 3.盖茨 世界首富 裸捐，不给子女留下家产 4.清八旗子弟 铁杆庄稼 大清覆灭饥饿而死 5.居里夫人 获得了诺贝尔奖 坚持工作在实验室，继续发明 6.人民公仆 位高权重禄厚 人民为他服务，不作为 7.南宋偏安江南 歌舞升平，纸醉金迷 辛弃疾、岳飞不忘收复中原 8.陶渊明 五斗米俸禄 弃官回乡，探索生命的意义 捉老鼠，一为生存，二为责任。 主人供给，坐享其成 不捉，只享受，抛弃义务责任；捉，为种群发展，尽责任。 人 生存，责任追求 国家父母供养，有钱、房、车 自己有了第一桶金 学习、工作、尽责任、作贡献 追求事业、理想，精神生活 猫 有鱼吃 还捉（不捉）老鼠？ 1.刘翔 身价过亿 艰苦训练，跨跃，实现生命价值 2.富二代 万贯家产 养尊处优，身无一技，无以立身 2. 确立观点，推论因果，设问作答，安排结构 捉老鼠是猫的生存需要，工作是生命发展的需要 捉老鼠是猫的责任所在，人生是为了完成责任 捉老鼠是猫价值的体现，人为精神追求和理想奋斗，才能谱写生命的辉煌 生于忧患，死于安乐 铁杆庄稼，富二代 国家兴亡，匹夫有责 拯救楚国是屈原的责任 收复失地是陆游的情怀 人不是单靠吃米活着 陶渊明不为五斗米折腰 刘翔为中国人证明 有鱼吃也要捉老鼠；生活无忧仍然要努力工作 为什么A？因为B （分论点） 自身他人，条件结果，成长发展 为什么B？因为C（论据） 事理，事例