《动量守恒定律》说课稿精编.docVIP

《动量守恒定律》说课稿 一、说教材 力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式。在《物理》选修本中，先介绍描述力的时间积累效应――动量定理，之后深入介绍了物体相互相互作用过程中所遵循的基本规律――动量守恒定律，这是高中学生所学习的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位。 教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿第二定律导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律的适用范围要广泛得多，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统。教材还详尽地介绍了动量守恒的条件，指出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。 前节教材讲述的冲量动量及动量定理是全章的基础知识,在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单体,本节则将研究对象拓展到系统,在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸,定律对众多的研究对象,用更为复杂的数学表述形式,深入地概括了封闭系统中的一般规律,动量守恒定律不仅是本章的核心内容,也是整个高中物理的重点.学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的.本节的重点是理解动量守恒的条件,难点是理解动量守恒定律的物理内涵;动量的矢量性`动量的相对性以及研究对象的系统性、物理状态的同时性。 应当指出，教材中推导一维动量守恒定律的数学表达时，所借助的是在光滑平面上的两体碰撞模型。这个模型虽然简单，也便于学生接受，但因力学环境较简单，对揭示动量守恒的条件，特别是阐述在系统受到合外力为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显得论述不够充分。学生常在确定动量守恒定律成立条件时发生错误，不能认识认为这为是原因之一。有鉴于此，可另选受力较为复杂的两体模型 教学目标 根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中学生的认知特征，拟确定下列教学目标： １、知识目标 能用一维、两体模型推导动量守恒定律，理解并掌握动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学表达式。 ２、能力目标 理解动量守恒定律的成立条件，能够在具体问题中判定动量是否守恒；能熟练应用动量守恒定律解决问题，知道应用动量守恒定解决实际问题的基本思路和方法。在具体应用中，能注意守恒方程的“四性”：系统性、相对性、同时性、矢量性。 ３、科学思维品质目标 使学生认识到，研究物理量的守恒关系是一种科学思维方法。物理学中的许多重要定理、定律，其本质上都是表达了一定的守恒关系。动量守恒、是自然中质量守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒这四大基本守恒定律之一，它具有广泛的适用范围。 说教法 引导探索式 物理教学大纲指出，学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，宜采用引导探索式教学方法。由教师在关键步骤上作恰当引导，师生共同对给出一维、两 体模型中的每个单体及系统由两者构成的系统进行受力分析，确定单体及系统所受的合冲量；确定单体及系统的动量变化。在对单体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探索系统动量守恒的条件。在探索的过程中，充分利用分析、推理的方法，通过演译论证，环环相扣地得出结论，以便培养学生的分析能力及综合概括能力。 ２、讲练结合式 在讨论动量守恒定律应用中应注意的几个问题时，让学生分析具体问题，教师注意随时发现学生中出现的错误，或有意给出错误解答，及时组织学生分析产生错误的原因，把教师的主导作用与学生的主动性有机地结合起来，及时强化有关知识。 说教学程序 利用一维、两体模型导出动量守恒定律 如图１所示，质量分别为ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ两物体叠放在水平面上，所有接触面均粗糙，两物体具有水平速度且分别为ｖ１、ｖ２（设ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，经时间ｔ，两者速度分别为ｖ１／、ｖ２／。 （１）由学生分析两物体的受力情况（图中竖直方向为平衡态，所受重力、弹力未画出），指出其中的一对作用力与反作用力（图中均用ｆ１表示）。 （２）在教师指导下，由学生分别以Ａ、Ｂ为对象，利用动量定理导出下列方程： Ａ：（Ｆ－ｆ１）ｔ＝ｍ１ｖ１／－ｍ１ｖ１， Ｂ：（ｆ１－ｆ）ｔ＝ｍ２ｖ２／－ｍ２ｖ２。 （３）教师提出将上述两方程相加，可得： （Ｆ－ｆ）ｔ＝（ｍ１ｖ１／＋ｍ２ｖ２／）－（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）　　　 eq \o\ac(○,1) 教师结合模型介绍系统、内力、外力及动量守恒的概念，并进一步指出：１ 将前述两式 加的物理意义是，把研究对象由单体扩展为系统；２ 内力（一对ｆ１）只能在ｖ系统内的 体间传递动量，不能改变系统的总动量；３ 外力（Ｆ及ｆ）可以改变系统的总动量，且 外力的冲量等于系统动量的增量（系统动量定理，不要求全体学生掌握）。 （４）师生共同分析系统动