探析心理学与数学教学的有机结合.docVIP

PAGE PAGE 1 探析心理学与数学教学的有机结合 　　教学是教师全方位地给学习者施加影响的活动，教师的教学经验、角色扮演、信念结构系统及教学策略对教学活动、教学效果都起着举足轻重的作用。传统上常常把教师看作信息的施予者，而学生被视为信息的吸收者，这种观点严重影响了教与学的双边活动。目前，随着教学心理学的发展，这种传统观点正日渐被取代为把教师作为教学活动的计划者，学生作为学习活动的决策者、实施者，如此巨大的转折，需要人们对教师研究领域的许多方面进行重新反思。 　　通过调查发现，大部分的人在校学习期间对数学的定论是：数学给他们以困难和神秘，从而使他们怕学数学，产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面提高数学的教与学的效果，我们必须把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。那就需要我们去认真研究和剖析学生的心理特点和规律。 　　一、建立良好的师生关系 　　良好的师生关系既是教育的结果，又是教育的手段，有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。在班级管理中，建立良好的师生关系，尊师爱生的气氛充满班级，教师提出的要求能顺利变成学生的行动，和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。师生关系好，学生才会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推到学生一边，越是这样，学生在情感上就会离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！ 　　二、充分满足学生的基本需要 　　人的认知需要、成就需要是一种较高层次的需要，一种成长性的需要。一般来说，高层次的、成长性的需要的充分表现有赖于低层次需要的大致满足。有生存才有发展，“衣食足而知礼仪”，要激发学生的高层次的求知欲望，就应注意尽量满足他们较低层次的需要。在满足需要的过程中，学生不再为温饱而操心，他们有良好的家庭环境和社会环境，对自己的生活有基本的安全感，尤其是能使他们的感情需要、友爱需要能得到充分的满足。在这种情况下他们会更倾向于发展求知、审美、创造、自信等宝贵的品质。 　　相反，如果学生的基本心理需要得不到满足，他们缺乏基本的生活资料，生活在一个具有威胁的环境中，得不到爱，感受不到人与人之间的温暖，经常受到他人的排挤，他们会变得胆怯、退缩、敌意，从而也就丧失求知的欲望。所以数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。 　　三、重视培养学生的内部动机 　　我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果才能显著提高。 　　四、促进学生形成良好的自我观念 　　自我观念是指一个人对于自己的了解和基本评价。心理学的研究表明，一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如，一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞争性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得诚实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。 　　在学校教育中，教师应该帮助学生形成积极的、健康的自我观念。研究表明，自我观念在很大程度上是他人和社会评价的产物，在少年、儿童时期尤其如此。所以学校、教师的评价直接影响着学生的自我观念。因此，我们数学教师在数学课堂内外应多从积极方面评价学生，使他们自尊、自信，感到自己聪明，能够学好数学，通过这种健康的、富有激励性的自我观念来促进学生对数学知识的学习，从而提高学生的数学学习效率。 　　五、教育措施符合学生的心理特点 　　教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄阶段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异，使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局，也不失明确的针对性。 　　1.张扬个性──让学生在“放任”中交流。 　　2.让学生在小组合作中交流。 　　3.让学生在猜想中交流。 　　4.让学生在游戏中交流。 　　5.让学生在参与编拟数学试题中交流。 　　六、全面提高教学质量 　　学习动力不仅是动机本身的问题，也涉及知识的问题。在教学中，教师有很高的教学质量，学生的学习热情也比较高，这就是在满足学生